超越当下预演 触摸未来教学

孟宪玲

（大连市西岗区香炉礁第二小学）

疫情之下，无限的教育资源、互动多元的网络平台，让仓促上阵的教师瞬间迈进了数字化教学时代。教师正在实施的线上教学是真正意义上的“云教学”吗？返校后的师生能再回到原来的线下教学模式中吗？回顾三个月的线上教学，我们由一开始的不知所措到现在熟练地掌握线上教学技术，每个教师都在成长，都在教育信息化的道路上前进一大步。三个月的线上教学，我们不断摸索，经历了四个阶段的调整。在每一个阶段的转变中，教师的教学观念都在悄然地发生变化。在不断的改变与提升中，我们也触摸到未来教学的新模式。

一、线上教学的步骤

（一）微课制作——提升技术水平

疫情初始，离开学还有一段日子。在各大教育平台纷纷亮相的背景下，我们也在思考：即将到来的开学，我们又该以怎样的形象登场呢？一例例线上教学的“翻车”事故，让我们不禁担忧：老师们能当好“主播”吗？担忧之下，我迅速组织骨干教师制作了微课。

对于微课制作，教师们并不陌生，在之前参加过的信息技术培训中都尝试过。为了录制一节课，教师常常用上一周甚至几周的时间。这对他们来说也是一项巨大的工程。于是我们开始分工合作，在集体备课的基础上，每人着手备出一周的微课。我们建议教师借鉴网络已有的优秀课例。当我们把视线投向网络的时候，海量的教育资源便立刻呈现在面前。此时，微课制作的技术问题不再让教师们担忧，让他们感到困难的是在众多的教育资源中进行甄别、选择优质内容，并整合到自己的教学内容中。

制作微课需要教师们更关注教学内容和教师自身。在有限的十几分钟时间里，要突出重难点知识，做到结构清晰、语言简练。在学习、借鉴、录制、修改的过程中，教师研究教材的能力和信息技术水平都得到了极大地提高。

2 月中旬，学校选用了钉钉平台，对全校教师进行了录播和直播的培训。全体科任教师率先启动了假期大课堂。保健医刘静老师介绍了新冠肺炎产生的原因及预防措施，体育杨龙老师介绍了居家锻练的方法，肖瑶老师重点介绍了适合家庭锻练的柔韧训练。科学老师于丽江向同学们推送了科学小实验，英语老师郝彤推送了趣味英语，还有舞蹈、手工、歌曲演唱等艺术教育。我针部分学生长期宅家而产生了不良情绪的问题，上了一节题为“学会思考，坦然面对延迟的开学”儿童哲学课，通过平台，全程与师生进行了互动。

在正式开学前，我校全体任课教师都能较熟练地掌握直播技术，进行微课制作。在大连电视台播放的数字课堂中，我校先后有12 节课被推送播放，还有三节课在“学习强国”上播放。线上教学的初战告捷，让全校教师充满信心。

（二）直播教学——感知线上互动

随着开学日子的临近，老师们收到了大连电视台推送数字课堂的消息。听到这个消息，教师们欢欣鼓舞。这不仅解决了学生的上课问题，也解决了教师的备课问题。老师们根据数字课堂的内容，进行知识辅导就可以了。

播放了几节课后，老师们发现了问题：数字课堂其实就是微课，因为有时间的限制，教学环节紧凑，知识密度大，大部分学生很难跟得上。于是，教师们将数字课堂中的主要知识点进行截图，重新制作教学讲义，对学生进行再次教学。当时钉钉视频会议还没有录制功能，为照顾个别不能及时听课的学生，我们采取了直播方式，学生通过连麦回答问题，也可以在对话框内以文字输入、语音上传的方式回答问题，进行课堂的互动。

直播教学方式持续了一个月，在这个阶段中，教师们挖掘了钉钉打卡的功能。学生每日读书、体育锻炼、口算都可以通过打卡进行，可以用语音、图像和视频的方式上传，可以互相学习，打卡也减轻了教师对常规作业批改的负担。学生纸质作业通过图片上传，教师在上面批注，返回错误多的作业，要求学生订正再传。教师也可以用语音方式给学生讲解错误原因，对练习题中普遍出现的错误，教师以短视频的方式讲解，发送到班级群中。对班级中的潜能生，教师则发起语音或视频教学，进行点对点辅导。

在直播教学阶段，学校加强了教学管理，每日教学领导要在教学研究群中汇报分管年级教师作业的批改情况及学生作业的完成情况。每天下午四点前，网管教师要上传授课教师的视频，并汇报上课情况，包括学生出缺席、教师授课内容及授课时间。晚上主管领导要查看本学科教师的授课情况，对教师提出教学建议。经过一个月的线上教学探索，教学管理各环节已逐步走上正轨。

（三）视频教学——监控教学全程

经过一个月的直播教学，教师已熟练地掌握了线上教学的技术，但由于课堂互动少，个别学生自律性差，很多中高年级学生没有家长的监督，学生学业间的差距也越来越明显。就在我们为此感到焦虑的时候，钉钉视频会议有了录制功能。从4 月开始，我校的线上教学就进入到了云监控下的课堂教学状态了。

清明节后，我校的线上教学全部调整为视频授课方式，学生在课堂上打开摄像头，关闭麦克风，想发言的学生打开麦克风立刻就能发言。为了全面了解学生的听课状态，学校为每个班级配了一个网管教师，课前负责统计学生的出缺席，课堂中了解每一个学生的听课状态。由于发言的便捷，学生在课堂上的互动明显增多，课堂时间也由原来的20 分钟延长到30至40分钟。为确保学生视力不受影响，教师尽可能让学生看教材，也会安排写作业、记笔记环节。有了云监控，教师增加了课堂检测环节，阶段测试也通过视频监控完成。这个阶段的线上教学，几乎与线下教学差不多了。老师们高兴地说：“这下我可不愁抓不住学生了，再有一个月宅在家里，我也不用担心了。”

（四）大数据支持——实现个性化学习

随着语文数学英语配套练习的增加，教师的批改量越来越大，有的老师眼睛出现了问题。难道线上教学就是将线下的内容安排到线上吗？这时，英语组率先使用的“一起作业”软件，拓宽了教师的视野。

英语组率先使用的“一起作业”，能够智能生成个人及班级的成绩报告，实现了智能化批改。教师可以一键布置和检查全班同学的作业，调出班级及个人作业中出现的典型错误及错误原因。因为系统内有大量的同步练习，题型多样，也有利于实现分层教学和个性化作业。以英语学科为例，练习题库中有大量听说读写的训练，教师可以根据学生的实际情况，进行分层作业，让有能力的同学多选择一些拓展作业，基础差的同学选择基础知识为主的题。第二天，教师根据系统提供的数据，进行作业点评和错题分析。在英语组的带动下，语文和数学学科也进行了尝试，一个阶段下来，老师们尝到了大数据给教学带来的便利，也不再为每天没完没了的作业批改犯愁了。

最受教师欢迎的是全校范围内的语文数学英语学科的云测试。在测试的第二天，相关数据就呈现在教师面前。原来需要两三天完成的任务，竟然这么快就呈现出来了。从作业批改负担中解脱出来的教师，开始尝试合作学习、个性化作业了。

在线上教学中，教师让小组长带领组员进行线上学习并将合作视频录制下来，传到班级群中。有的教师利用金山编辑文档的功能，在线上教学中，让学生以小组为单位共同进行编辑。学生的学习兴趣高涨，课堂效率也大大提高。六年级教师尝试让学生建立学习云档案，根据系统反馈出的相关数据，将自己在作业中出现的错题进行收集和整理。

这个阶段，教师们开始充分体会到线上教学的内涵及优势所在。大数据将改变未来的线下教学，未来的线下教学，将走向何方？教师们对未来学习产生了憧憬。

混合式教学能将线上线下的学习优势结合起来。线上充分利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，满足学生学习的个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果。

二、混合式教学的策略

（一）关于混合式教学

1.混合式教学的概念

混合式教学，就是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，同时结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学。混合式教学并非简单地将线下教学移到线上，不是线上教学对线下教学的补充，也不是线上教学与线下教学的简单相加。

2.混合式教学的意义

线下教育的优势是拥有人性化的环境，师生面对面，具有整体感和现场感，情感交流丰富，师生互动直接、操作性强。弊端是整齐划一，时空受限，海量资源不能利用，教学方式单一。线上教学的优势是互通互联、丰富多彩、无限时空、无线共享。它的弊端就是缺少人性化的环境。因此，混合式教学要充分将线上线下的学习优势结合起来。线上充分利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，弥补线下教学的劣势。

3.混合式教学的可行性

经过前一时期的线上教学，教师和学生的信息素养都有了较大的提升，教师的教育观念也发生了转变。此外，钉钉等互动平台技术、“一起作业”等智能化评价系统、K12 等教育资源平台都已经很完善了。共享文档、问卷星、二维码技术已经被广大师生所应用，这些条件都为下一步的混合式教学提供了有利的保障。关于教学终端机设备，学生一部手机就可以解决。从目前来看，大部分学生已经解决了这个问题。

（二）混合式教学的实施策略

结合前一阶段的线上教学，我认为混合式教学可以从以下方面进行混合。

1.教学内容的混合

教师要充分利用网络平台优质资源，观看名师的录像课，将优秀网络资源引入到自己的课堂中来。

2.教学方式的混合

教学方式的混合体现在课前、课中、课后。课前，教师布置给学生线上学习任务，学生进行自主学习探究。课中，教师组织学生进行在线合作、线上讨论与答题，运用智能评价、问卷星、在线编辑等技术，实施合作学习和分层教学。课后，学生线上和线下作业相结合，师生共同进行实践与反思。教学方式的混合，打破了时间和空间的限制，极大地提高了学习的效率。

3.评价主体的混合

现在的评价多是以教师为主，混合教学的评价将发挥智能优势，实现人机互动、突出学生的自主评价。“一起作业”等智能评价系统将帮助学生让网络阅卷走向日常作业批改，助力学生学习能力的提升。

对于混合教学，未来我们将更关注如何进行教学反馈，如何关注差异，如何实现学生自主学习，提升自主管理能力，如何进行学习评价，实现收阅评作业的高效化，等等。