灵活高效的幼儿园大班辩论活动构建探究

何程

【摘要】随着我国教育理念的不断改革，辩论活动的教学价值已经得到了教师的普遍认可。但目前一些教师在幼儿园大班辩论活动构建过程中，还存在一定的不足。本文首先分析辩论活动的价值，然后针对当前教学不足，提出相应的优化对策。

【关键词】幼儿园大班；辩论活动；构建

随着社会的不断发展，越来越多的教师已经充分认识到培养幼儿综合素质的重要性。也正是因此，在幼儿园阶段各种能够提升幼儿素质的教学形式已经得到了很大程度上的普及，这其中较有代表性的就是辩论活动在幼儿大班中的应用。借助于辩论活动的开展，能够有效提升幼儿的辩论能力，也能够在很大程度上提升幼儿的各种综合素养。也正是在这种背景下，辩论活动开始得到较为普遍的推广应用。但客观来看，目前我国教师在这一方面的教育活动还存在一定的不足。本文将首先分析辩论活动的开展价值，然后根据当前教学活动仍存在的不足，提出相应的优化策略。

本文的研究将在理论和实践双重层面上具备价值。首先，从理论角度来看，借助于本文研究，能够有效提升幼儿园教师对于辩论活动的教育价值认识力度；其次，从实践角度来看，通过本文分析能够给幼儿园教师提供一定的实践参考价值。

为了实现本文的研究目的，在研究过程中笔者主要采取文献综述法和归纳总结法。文献综述法是借助于互联网以及图书馆渠道，对相关的学术文献资料进行搜集整理，然后深入阅读，由此为本文的研究提供更多的理论支撑点；而归纳总结法则是通过对当前幼儿园阶段辩论活动教学现状的观察，了解当前教学的不足情况，并为相关对策的提出奠定基础。

一、辩论活动的内涵和其应用价值

幼儿园教育是儿童成长的起步阶段，在这一阶段之中，要想实现更为高效的教学效果，就离不开各种新颖先进的教学行动，在这其中较为有代表性的就是辩论活动。为了能够更好地为高效的幼儿园大班辩论活动构建提出相应对策。下文首先分析辩论活动的内涵和其应用价值。

（一）辩论活动的内涵

辩论活动，是指参赛双方就某一问题进行辩论的竞赛活动，实际上是围绕辩论问题而展开的相关知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。

辩论活动是一种古老的竞赛形式，在其漫长的发展过程中，辩论活动的形式也逐渐固定下来，并且在世界范围内得到认可。一般来说，辩论活动是由8个人参与，正反方分别有4人。同时，为了能够确保辩论活动的秩序，在活动之中，往往还设有主持人。

（二）辩论活动在幼儿园大班中的开展价值

随着社会的不断发展，我国幼儿园阶段的教育理念也开始转变，各种先进的教学形式也开始逐渐渗透进其中，总体上来看，辩论活动在幼儿园大班中的开展价值主要包含以下几方面：

首先，借助于辩论活动在幼儿园大班中的开展，能够有效提升幼儿的口才。随着社会的不断发展，人与人之间的沟通交往正在变得日益密切，正是在这种背景下，口才成为很多人获取成功的关键性能力。在幼儿园中积极开展辩论活动能够在很大程度上提升幼儿的口才，为其后续成长奠定基础。

其次，借助辩论活动在幼儿园大班中的开展，能够有效提升幼儿的综合能力。辩论活动在具体的开展实施过程中，需要正反双方能够充分调动自己丰富的知识来佐证自己的观点。从这个角度来看，在幼儿园阶段积极开展辩论活动能够更好地提升幼儿对于自己多方面知识点的巩固，从而能够更好地培养幼儿的多元化素质。

最后，借助辩论活动在幼儿园大班中的开展，提升幼儿对规则的掌握能力。辩论活动不仅是一种语言艺术，同时也涉及到诸多的辩论规则。所以，要想更好地实现辩论的效果，就离不开对规则的遵守。借助于这些活动的开展，能够更好地提升幼儿的规则意识。

二、幼儿园大班辩论活动的开展现状

目前，幼儿园教师已经充分认识到了幼儿园大班辯论活动的开展价值，并在一定程度上将其付诸实施。但在具体的教学实践过程中，还存在着一系列的明显不足，主要体现在以下几方面：

（一）脱离幼儿实际，辩题设计不尽合理

对于一场辩论活动而言，要想从根本上确保辩论效果，就应预设一个合理的辩论题目。一般来看，辩论活动的辩题设计需要具备可辩论性，也就是需要具备一定的争议性。而要想在幼儿园大班阶段实现更为有效的辩论效果，除了遵循一般的辩题设计原则之外，还需要从幼儿园的客观理解能力出发，合理地设计辩题。但目前我国很多幼儿园教师在展开辩题的设计过程中，还存在着较为明显的不足，尤其是脱离了幼儿理解能力的标题设计，直接限制了活动的开展效果。比如，很多教师往往选择一些时事热点让幼儿作为辩论选题，如关于美国应不应该建立边境墙等。这些题目显然超出了幼儿的能力范围，幼儿最初还能够表达自己的观点，但随后就没有幼儿能够在这一领域继续发言。

之所以出现这种情况，其中很大一个原因在于教师对于幼儿客观理解能力的忽视，也正是因此，让教师无法更为合理的安排幼儿辩论活动。

（二）秩序无法保障，造成活动设计混乱

要想让辩论活动更有效的开展，除了应该在辩论论题上多下功夫之外，还需要保障辩论的秩序。但一些幼儿园教师在展开辩论活动教学时，还存在程序混乱以及秩序无法保障的情况。比如，在开展《新年放鞭炮的利与弊》这一辩题时，很多教师因为无法掌握课堂秩序，导致幼儿发言混乱，从而造成现场失序。在这种背景下，辩论活动无法就顺利的开展，最终造成教学效果难以实现。出现这种情况，主要是因为当前一些幼儿园教师缺乏充足的课前准备，尤其是忽视了对活动开展秩序的预先安排，从而造成教学活动的不足。

（三）幼儿准备不足，教学无法得到开展

要想实现更为理想化的教学效果，就需要教师在开展辩论会活动前，充分筛选更为适合的幼儿参加，并对于这些幼儿进行充分地教育引导，让幼儿在辩论活动中有更为理想化的表现。但目前一些辩论活动往往只是仓促之间展开的，忽视了让幼儿的提前准备时间。如《在家里劳动换钱好不好？》这类辩题，就需要教师提前安排幼儿进行多方面的准备，但很多教师在现实教学中，忽视了幼儿的准备环节，造成最终的辩论活动效果难以保障。比如，在实践中常见很多幼儿常常不能准确表达自己观点的情况。

（四）辩论技巧匮乏，无法实现预期效果

要想让辩论活动的效果更为精彩，要想让幼儿实现更为理想化的综合素质技能的提升，还需要不断培养幼儿的辩论技巧。但是，目前一些教师在教学活动的开展过程中，往往忽视了对幼儿各种辩论技巧的培养，从而影响了最终的教学效果。比如，在《愚公应该移山还是搬家？》这一辩题的开展过程中，很多幼儿在辩论会上只会照本宣科地表达自己的观点，缺乏充足的论据支持，表述也毫无技巧可言。出现这种情况主要是因为是教师自身的辩论技巧匮乏，从而无法对幼儿施展开更为理想的辩论效果。

三、幼儿园大班辩论活动的开展策略

通过上文的分析可以看出，目前幼儿园教师已经充分正视了幼儿园大班辩论活动的开展价值，但在实际的开展过程中，还存在着诸多方面的不足，教师应该正视此类不足，然后采取相对应的优化策略，才能够实现理想化的教学目标。笔者认为，幼儿园大班辩论活动的开展策略应该包含以下几方面：

（一）尊重幼儿实际，合理设计辩题

辩题在整个辩论活动中有着至关重要的作用，如果辩题设计不够精确，往往会影响到最终的教学效果。但从目前的客观情况来看，很多教师对于辩题的设计还存在着明显不足，这主要是因为他们忽视了幼儿的客观实际情况，造成出现一些脱离幼儿客观理解能力的辩题。针对于这一现象，建议幼儿园教师应该从以下几个角度进行合理优化：

首先，幼儿园教师应该充分扭转自己的教学理念，应该将幼儿放置在课堂的主体地位，并尽量让辩论活动能围绕幼儿展开，应根据幼儿的理解能力设置辩题。唯有如此，才能够让辩论活动选题更适合在幼儿阶段开展。

其次，幼儿园教师在选题的设计过程中，还应该从幼儿所熟悉的领域进行选材，确立合理的、可执行的选题方向。比如，教师可以从幼儿园的常见生活场景出发，设立“使用手帕好还是使用餐巾纸好”的选题，借助于这个选题，可以更好地引起大班幼儿的参与热情，也能够让大班幼儿根据自己的实际经验，自由地抒发观点。

（二）维持活动秩序，确保活动正常开展

要想实现更为理想化的辩论活动教学效果，教师还应该确定辩论活动的正常开展秩序，从而让幼儿的发言有条不紊，以此实现最终的教学目标。

比如，在开展辩论活动前，教师要指定一个主持人。主持人虽然不是整个辩论活动中的主角，但对于辩论活动的秩序有着明显的维护作用，所以教师应谨慎地安排主持人。辩论活动的主持人既可以让教师自己充当，也可以让班级里的其他幼儿充当，教师应事先加强对幼儿主持素质的培养。

再如，在展开辩论活动前，教师还应设计出合理的辩论环节。在这一方面，目前已经形成了较为合理的方案，按照发言、对攻、小结、提问、陈词等环节，有条不紊的展开。这些展开环节一方面是对现场秩序的维护，另一方面也是对幼儿辩论思路的引导。教师在展开教学前，应该充分让幼儿了解这些规则，也可以进行事先的演练，从而让辩论活动的开展更为顺利。

（三）引导幼儿准备，确保辩论开展

在展开辩论前，还需要让幼儿从辩论的论题出发，进行更为充足的准备，由此让辩论内容尽量避免空泛。比如，在开展“使用手帕好还是使用餐巾纸好”选题的辩论前，教师可以让正反双方的幼儿，结合自己的生活实际经验组织素材。

值得注意的是，幼儿园的孩子无论是在知识储备还是在生活阅历上，都存在客观的不足。面对这一情况，教师可以让幼儿多请教自己的家长，让家长帮助幼儿尽可能地完善素材。

另外，教师还需要引导幼儿展开更为灵活的素材收集行动，比如可以从网上看相关的资料，也可以在现实生活中展开小调查等，这些活动不仅有助于幼儿丰富自己的辩论素材，同时还有利于幼儿掌握更多的学习方法和学习技巧，对于幼儿未来的快速成长有较为积极的价值。

（四）提升幼儿技巧，确保辩论效果

辩论活动看似简单，实际上也有着精细的分工，而要想实现更为有效的教学效果，就需要幼儿园教师在展开辩论活动前，引导幼儿丰富辩论素材。

首先，教师应该在辩论活动的正是开展前，让每一个小组指定自己内部的一辩、二辩、三辩、四辩人员，教师还要尽量帮助他们明确每一个角色的任务，并让幼儿能够围绕自己的职责，展开更为积极的准备，最终实现辩论效果。

其次，要想让辩论活动的最终效果变得更为精彩，教师除了要不断加强各个参与辩论幼儿的辩论技巧。辩论不仅是单纯地陈述观点或者陈述事实，还要求能够在辩论的过程中，应用各种辩论技巧，比如抓对方的矛盾或者错误展开辩论，或故意抛出一个观点，引诱对方能够说出符合自己观点的语言。借助于这些多元的辩论技巧的渗透，能够在很大程度上增加辩论的精彩程度，同时也能够让幼儿在潜移默化中掌握更多的辩论技巧。

四、结束语

随着我国教育理念的不断变革，在幼儿园阶段也涌现出了各种先进新颖的教学方式，辩论活动就是其中典型的一例。借助于辩论活动，幼儿能够更好地掌握知识，同时也能够锻炼自己多方面的素质能力。本文首先分析了辩论活动的内涵和其应用价值，然后探究了幼儿园大班辩论活动的开展现状，并且根究现状中的不足，提出了相应的优化策略。希望本文的分析能够给教师提供一定的参考价值。

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