论小学数学解决问题教学的现状及策略

林志勇

【摘要】随着课程改革的深入，小学数学已经不再局限于传统的知识教育，而是逐渐转向对学生解决实际问题的能力教育上来，培养小学生科学运用数学知识和数学思维形成解决实际问题的策略意识，已成为小学数学教学中的重要内容。如何在小学数学教学中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力已成为一线小学数学教师要研究的重要课题，本文从小学数学解决问题教学的具体实施策略角度展开论述。

【关键字】小学数学；问题教学；现状及策略

一、小学数学解决问题教学的现状

（一）教学内容与学生实际生活相脱离

在传统小学数学解决问题教学中，数学教师通常采用照本宣科的讲解方式，忽视了数学与学生实际生活的联系，导致小学生由于认知水平和思维水平有限，常常理解起来较困难，学生无法清晰认识到数学学习的乐趣和价值，导致学生在教学过程中处于被动地位，无法积极的参与到课堂教学中，对数学问题的理解和思考停留在文字表面，无法将数学知识灵活应用于生活实践中。

（二）教学过程程式化

在教学过程中，数学教师通常会结合教材内容先进行理论知识和数学例题的讲解，然后指导学生结合例题内容进行数学练习。学生跟随教师的讲解思路将例题解题思路套用在数学练习上，从而形成固定的解题思路和方法，学生很容易在面对实际数学问题时陷入思维定势，导致学生普遍灵活性较差，遇到综合性强或较难的实际问题时很容易陷入无从下手的境地。过于程式化的教学过程严重阻碍了学生思维能力和创新能力的发展，不利于学生的个性化发展，同时也导致学生数学学习效果不佳。

（三）解题思维受限

小学数学是一门逻辑思维学科，对学生的思维能力有着较高的要求，而传统教学模式下教师通常会在例题讲解阶段为学生灌输固定解题思路，这样的确能够使学生在部分情况下提高解题速度，但却忽略了学生主观能动性的发挥，导致学生面对实际问题时很容易出现生搬硬套公式、定理的现象，解题思维严重受限，阻碍了学生解决问题能力的提高。

二、小学数学解决问题教学的优化策略

（一）立足教材，联系学生实际生活

在小学数学解决问题教学过程中，教师要深入挖局数学教材，将学生的生活素材引入教学中，拉近数学知识与学生的距离，使学生在贴近实际生活的数学问题中，降低理解难度，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而使学生感知数学知识的实际应用价值，体会到用数学知识解决实际问题的乐趣和成就感，进而更加积极的投入到数学解决问题教学中。

比如学习“面积”时，数学教师可以为学生创设生活情境，将计算学习转变为解决问题的学习，使学生积极结合自身的生活经验化抽象为具体，从而激发学生的探究欲望，使学生在生活情境中自主展开思考和探究，从而在解决生活问题的同时完成知识理解和内化过程，提高学生学习效率的同时也促进了学生解决问题能力的提高。

（二）增强师生互动，引导学生创新思维

在小学数学教学中，教师要为学生营造轻松和谐的课堂环境，鼓励学生积极通过自主观察和思考发现问题，鼓励学生勇于说出自己的想法和观点，通过良好的师生互动打破原有的思维定势，在互动交流过程中拓宽自身思维的广度和深度，活跃思维的同时进行思维碰撞，帮助学生在互动过程中提高数学学习体验，激发学生的创新意识，挖掘出学生的思维潜能。

比如在四年级学习“鸡兔同笼”时，教师可以借助多媒体为学生营造轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生大胆发挥想象力，在传统数学思维的基础上积极的发挥创新意识。有的学生想出了抬腿法，有的学生想到了假设法，在积极的互动交流中学生找到了更加灵活的解决思路，大大提高了学生的学习水平和解决问题的能力。

（三）重视解题思路的引导

在小学数学教学中应用题是重难点教学内容，学生常常在应用题练习中无法深入理解题目内容，缺乏独立的解题思路，从而陷入困境，因此在小学数学解决问题教学中，教师要重视解题思路的讲解，摒弃传统倒灌式教学模式，重引导，使学生在理解的基础上对数学问题抽丝剥茧，形成数学思维，从而在面对实际问题时能够有条不紊，举一反三的轻松解决。

比如五年级学习的“植树问题”，教师可以引导学生经历分析、思考和解决问题的整个探究过程，指导学生通过观察和思考探索出间隔数和植树棵树之间的规律，从而掌握解决问题的方法和策略。学生在教师的引导下养成了问题分析意识，并找到了面对实际问题时的思维方法，从而借助解题规律找到实际问题的解决办法。

三、结束语

在小學数学解决问题教学中教师要拉近数学与学生的距离，使枯燥的数学问题转变为贴近学生生活的常见问题，激发学生探究欲望的同时降低学生的理解难度，使学生积极的展开思考和分析，挖掘自身的思维潜能，从而提高学生的解决问题能力，实现小学生的个性化发展。

【参考文献】

[1]许存盼.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].文理导航，2016（1x）

[2]唐君.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J].教育：文摘版

[3]鲁洁.小学数学解决问题教学的现状及其策略研究[J].数学学习与研究，2016（2）：55