情境教学法在小学语文课堂中践行策略浅探

阮先惠

【摘要】在教育体制改革背景下，传统的语文教学方式，由于教学内容缺乏创新，教学形式陈旧，学生很难与教师达成共识，导致师生课堂交流较少，教学效率低下。情境教学法的出现为教学事业做出了极大贡献，其可以丰富教学内容，让学生对小学语文教学产生探索热情，并体验到文章的深层含义，培养学生逻辑思维以及对小学语文教材内容的掌控能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对情境教学法在小学语文课堂中的践行策略提出了一些建议，仅供参考。

【关键词】情境教学法；小学语文课堂；践行策略浅探

随着时代的进步，教育事业也在蓬勃发展，面临小学语文教学中出现的学习及教学困境，学校与教师应积极探索新型教学方式，运用情境教学法进行小学语文课堂教学，教师应深入了解情境教学法运用的价值，以提升学生学习语文知识的乐趣。教师可以通过表演情境以及实物情境法的教学方式，营造良好的教学氛围，加强与学生的互动，增加学生对语文知识的深层理解，从而增强小学语文课堂教学效率。

一、情境教学法概述

情境教学法就是根据教学要求，以教育学和心理学为理论基础，结合小学生的认知特点和思维发展过程，创设与教学内容相契合的教学场景。由此把学生带入到教学场景中，从而提高他们各方面的能力。

二、情境教学法在小学语文中的应用价值

小学阶段的学生年龄小，大部分贪玩，易动，注意力不容易集中，很容易被外界打扰，在小学语文课堂中，应改变以往的传统教学方式，根据学生的心理和生理特点，创设一定的教学情境，使学生在轻松愉悦的学习氛围中，自主地、积极地、轻松地学习，从而激发学生热爱汉语言文字的感情，为形成和培养良好的文学素养打下坚实的基础。首先能够激发学生的学习兴趣。情境创设激发了学生长期以来被压制的情绪状态，通过创设图画、音乐、角色扮演等学习活动，学生的感官得到了充分的刺激，思维得到了拓展，其学习的积极性得到了有效的带动。其次，可以促进学生的情感体验。选取的课文中大多数蕴含着丰富的感情色彩。情境教学法在传递语文知识的同时可以提升学生的感情素养，加深学生对教材的理解，使学生的情感体验更加真实，同时也提升了感悟力，陶冶了情操。再次，有利于促进教师与学生之间的互动。通过创设语言、图片、表演等情境，增加学生与老师交流的机会，有利于提高学生的综合素养。在小学语文教学中，通过创设情境，提高学生对文本的兴趣，在轻松和谐的氛围里，在与教师的对话交流中，快速进入学习状态，既让学生感悟到文本中人物的感情色彩，又拉近了师生间的距离。最后，有利于提高教学效率。通过情境创设，学生可以快速地进入教师创设的情境，紧跟教师的教学步伐，教师能够及时得到学生的反馈，教学激情也相应地得到提升。

三、情境教学法在小学语文课堂中的践行策略

（一）创设合作讨论情境

所谓合作讨论情境是指教师布置合作学习任务时，让学生通过合作学习进行相互间讨论的一种教学情境。在小学语文课堂教学中创设合作讨论情境可增强学生的课堂参与积极性，调动学生的讨论探究热情，活跃课堂教学氛围，减少课堂教学的枯燥乏味感。因此，小学语文教师在教学中应科学创设合作讨论情境。例如执教“风筝”一课时，为帮助学生更深层次理解课文内容，小学语文教师先后抛出如下问题让学生通过合作学习的方式展开积极讨论：（1）鲁迅先生不允许小兄弟放风筝的原因是什么？（2）为何此事已过去很多年鲁迅先生还要寻求小兄弟的原谅？（3）当提及此事时，小兄弟为何会全然忘却，对鲁迅先生毫无怨言呢？问题抛出后学生立即积极讨论起来。通过一系列广泛讨论活动的开展，学生最终一一解决了教师提出的上述问题。通過这样的合作讨论情境创设，学生进一步加深了对课文内容的认知与理解，对鲁迅其人亦形成全新认识。如若学生参与合作讨论的积极性较低，那么合作讨论情境的创设即会陷入低效或无效。因此，教师在小学语文课堂教学中创设合作讨论情境时，需采取各种有效手段充分激发学生参与合作讨论的积极性。

（二）角色扮演创造情境

运用角色扮演可以让学生进行情境带入，从课本角色的角度理解内容，让学生作为语文课本的主人公，表达内心真实的想法，促进对课本的深入理解。在小学阶段，角色扮演创设情境的方法主要有三种，一是为学生分配角色，让学生通过有感情的朗读，进入情境体悟课本中人物的不同情感。二是对课本中内容的角色进行分配，让学生分别扮演课本中不同的人物，站在主人公的角度体会事件发生的过程。三是直接表演，将课本改编成话剧，让学生在话剧中扮演不同的角色，在舞台上进行有感情的表演，可以极大提高学生的表演力，使人物性格张力表现得淋漓尽致。

（三）多媒体课件创设课堂

多媒体课件具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为有声有色的、超越时空的、动态的形象化知识，实现由感知―表象―抽象心理的转化，提高学生的注意力，收到“润物细无声”无修饰式的教学效果。根据小学生身心发展的特点，引入直观形象的事物使小学生接收知识点更容易。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，或难理解的内容，让学生在视、听、欣赏的过程中对课文内容有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。又如在理解文本关键字词时，多媒体课件的优势突显。由于低年级学生以形象思维为主，因此，多媒体教学尤其适合，创设形象、直观、生动的学习情境，使学生易于理解，吸引学生注意力，调动学生的兴趣，学生在多种感官的刺激下能更好地开发其思维力、创造力、想象力。

四、结束语

总之，教师要不断探索创新情境教学的不同方法，根据语文教学的实际要求，营造有趣的教学氛围，让学生在情境教学中，不断学习新的知识，提高新的能力。

【参考文献】

[1]张贵臻.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2018（11）：47

[2]成锦云.情境教学在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）：5