浅析小学低年级童话教学的策略

陈娟

【摘要】本文从课堂教学案例入手，总结出“利用插图，把握艺术形象”“关注段落的相似性”“注重朗读，体现个性”“合作表演，体验童话”“引导想象，再创续编”五方面的教学策略，希望能对小学童话教学起到一定的促进作用。

【关键词】小学；童话；教学策略

童话是儿童文学的一种。同话作品通過丰富的想象、幻想和夸张塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程的重要内容。

那么，如何在小学低年级教学中教好童话？笔者认为可以从以下五方面入手：

一、利用插图，把握艺术形象

童话中往往配有大量的插图，有时借助插图就可以对整个童话故事有大概的了解，所以在教学中，教师要利用好插图，把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。

比如：在《小猴子下山》教学中，通过第一幅图就可以知道小猴子下山后先来到了哪里，因此，笔者在教学时设计了这样一段话：“下面请小朋友们先仔细看一看黑板上这幅图，然后告诉老师，小猴子下山先走到了哪里？”学生很快就答出：“玉米地”。同样，在理解四字词语“又大又多”“又大又红”“又大又圆”时也可以适当借助插图。尤其是最后一个自然段中说：“小猴子只好空着手回家去”从中体会小猴子的心情怎样？大部分学生一筹莫展，这时教师可以借助插图：小猴子摸着后脑勺，步履沉重地回家去。学生一下子就说出了：伤心、难过、后悔、垂头丧气等词语。在课前，学生可以借助课文插图了解故事梗概，在课中，学生可以借助课文插图加深对课文的理解，在课后，学生仍然可以借助插图回忆课文，甚至复述课文。总之，在童话教学中，教师应充分利用插图直观、形象、富有趣味性的特点，引导低年级学生准确把握童话中的艺术形象。

二、关注段落的相似性

《小猴子下山》一文中，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式构段的。其实，这种构段方式在童话中屡见不鲜，它的优点是利于儿童记忆，相似的情节反复出现可以增加儿童的印象，还能降低儿童学习课文内容的难度，但对于教师来说，在组织教学中则会增加难度，因为相似的句式反复出现，会降低学生学习的兴趣点，心理学研究表明，低年级儿童的课堂注意力比较短暂，教师必须变换教学方式，以激发学生的兴趣，从而集中他们的注意力，以达到预期的教学效果。

在教学过程中，笔者精讲了第一自然段，略讲第二自然段，放手让学生自学第三、四自然段。通过变换形式、不断增加难度的方式，引导学生自主学习，既完成了教学任务，又培养了学生的自学能力。

三、注重朗读，体现个性

“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。童话教学亦是如此，只不过在童话教学时，学生对人物形象的理解是有个体差异的，以《小猴子下山》为例，在前几个自然段中，小猴子非常开心，但到了最后空手回家时，他不开心了，心情变得很复杂，伤心、难过，甚至有学生说悲伤，但这可能是这个孩子的真实想法，小猴子好不容易下一次山，因为自己的目标不明确，还有点小贪心，最后什么也没得到，回家怎么和妈妈交代，确实是太悲伤了。

在教学中，笔者充分尊重学生的独特见解，并且引导他们通过朗读的形式表达出来，鼓励他们读出自己最真实的感受，从而加深对课文的理解，同时培养了学生的朗读能力。

四、合作表演，体验童话

童话故事生动有趣，情节引人入胜，人物形象鲜明，学完童话故事，学生往往情绪高涨、跃跃欲试，希望自己即刻变身童话故事中的人物，这时教师应趁热打铁，组织学生通过表演的方式体验童话的魅力。

陶行知说过：“在做中学”。学生在一次次的表演中感受到了童话的快乐，同时学会了与人合作的方法。《小猴子下山》中，笔者安排了一个游戏环节“你做我来猜”，两人一组，一人做动作，另一人猜他做的是什么动作，从中体验小猴子的快乐。每个学生都跃跃欲试，玩得不亦乐乎，真正做到了“在玩中学，在学中玩”。

五、引导想象，再创续编

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。学生喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。教师应该充分考虑到这一特征设计教学内容。

《小猴子下山》一文中，小猴子由于目标不明确，最后一无所获，空着手回家去。很多学生都为小猴子感到遗憾，希望小猴子再次下山时能够吸取教训，有所收获。在教学中，笔者抓住这一点，设计了续编故事环节《小猴子第二次下山》，学生兴趣浓厚，积极思考，畅所欲言，收到了良好的教学效果。其实，不仅是在学完课文之后可以进行续编，在课文之中也可以续编，比如课文中写到“桃子又大又红”，具体多大多红，就可以引导学生联系生活想象，看到又大又红的桃子，小猴子会想些什么，说些什么，课文中都没有交代，教师在教学中可以填补空白，引导学生大胆想象，充分表达。

童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学体裁，在阅读教学中，教师既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，教师应带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，引领显示走进丰富又美好的童话教学中，编织童年的梦，同时也为打造高效课堂奠定基础！

【参考文献】

[1]张俊梅.小学语文如何进行童话阅读教学[J].语文教学与研究：综合天地，2017（6）：73

[2]张丹萍.儿童文学视角下小学语文童话教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2018：5- 6