农村高中政治主观题答题技能的培养策略

【摘要】随着课改深入发展，高考命题日趋完善也越发灵活，在农村中学中，政治主观题成为政治学科师生们共同面临的一块“硬骨头”，学生怕做，得分率低，老师也不想讲。作为一线乡村政治教师，笔者留心教学中学生存在的问题并寻找原因，重视总结主观题答题方法，采用各种方式训练学生的答题技能，立志于提升学生的应试能力和学科核心素养。

【关键词】农村高中；政治主观题；答题技能培养

随着课改的深入，培养学生的核心素养已经成为我国基础教育改革的灵魂。而作为选拔人才的重要途径———高考，其命题趋势也要与之相契合。纵观近几年全国卷命题，试题坚持“稳中有创新”，坚持把立德树人作为根本任务，考查内容丰富，突出关键能力，优化考查方式。主观性试题一直以来都是高中思想政治考查的主要题型，分值所占比重大（52分/100分）。全国卷主观试题设置既注重基础性、应用性，又力求创新，加强了综合性和选择性。试题围绕重大时代主题，聚焦问题解决，理论联系实际，主要考查学生的必备知识、关键能力、核心价值、核心素养，对学生综合能力提出了更高的要求。

一、正视问题，剖析原因

农村普通高中学生，与城镇学校学生相比，素质层次不齐。如基础薄弱，学习兴趣不浓，学习方法欠缺，学生信心不足。在此背景下，政治主观题成为盘横在政治学科中的一块“硬骨头”，学生怕做，老师不想讲。笔者从高一前半期课堂教学、学生作业及平时检测的观察发现，我们班学生在完成政治主观试题方面普遍存在以下问题：（1）学生存在害怕做、不愿做的主观题心理。在作业和测试中，发现有部分同学只喜欢做选择题，主观题经常处于空白状态的现象。（2）学生缺乏主观题答题技巧。如在审题方面：不能审清试题设问的限制性和规定性，导致离题，如“答非所问”“撒大网”“生搬硬套”“用错原理，回答跑题”“仅有原理，没有结合材料阐释”“观点堆砌，缺乏逻辑性”等失误屡见不鲜。学生答案写的满满当当，得分率却低，挫伤了其学习积极性。（3）知识零散化导致答题“要点不全面”“口语化”严重缺乏学科专业术语。（4）缺乏相关训练，不能熟练应用解题方法。这些问题都不同程度地暴露出了学生提取信息、归纳信息、理解、运用知识的能力不足。因此，老师必须教会学生答题方法，实施主观答题技能技巧训练，让学生掌握答题技能，使学生能快速而准确解题。

二、积累解题方法技巧，下笔“如有神”

“授人以鱼不如授人以渔”。通过平日教学，参与阅卷，笔者将政治主观题的解题方法、步骤归纳为以下几方面：

（一）准确审题，事半功倍

审题不清，常常会导致答题方向不明，答非所问。所以准确审题，事半功倍。主观题审题包括审设问、审材料、整理作答三步骤。①在“审设问”时，应让学生找准：知识范围（大范围、小范围）、设问指向（对象）、题型（“是什么”“为什么”“怎么办”），弄清楚这几要素，学生才可以把设问转化为更为清晰、熟悉的问题，以便回归教材、明确考点。其中，题型中“是什么”主要指分析说明事物的性质特征等；“为什么”主要指分析事物、事件的原因和意义，如设问中出现“原因”“理由”“依据”“必要性”“合理性”“可行性”“重要性”等字词，可从做某事的理论依据、现实依据、重要意义等方面，由小及大，由近及远，由微观到宏观的思维顺序展开；“怎么办”一般指措施、对策类题型。“评价某某观点”的评价类题型，则要综合考虑，既要回答是什么、为什么，还要回答怎办，根据材料情境作出不同取舍。②“审材料”时，在明确问题的基础上，带着问题有针对性地阅读材料，对材料分层，弄清楚每层含义及各层之间的内在联系，从而概括、归纳材料；③“整理作答”时，根据具体题型，一定要把课本原理不同深度地与材料相结合，要求语言简洁，逻辑清晰，要点序号化。

（二）提高解题思维的逻辑性，增强答案要点之间的逻辑性、缜密性

主观试题考核要求明确指出，描述阐述事物、论证问题时，语言要畅通，层次要清晰，逻辑关系要正确。答案的逻辑性一般需要解决“如何确定要点？”“有几个要点？”“要点如何排列？”这几个问题。答题逻辑依据材料、知识和问题这三个要素确定。研究发现，尽管高考试题的答案都体现了知识、材料、问题指向三个要素的有机结合，但对不同题型来说，三个要素对构建答题逻辑（思路）的影响是不一样的，其中必有一个是主导因素。具体来说，有的题型的答案主要依据材料呈现的事实答题，有的则主要依据知识本身的逻辑答题，有的则需要依据设问的逻辑层次答题。我们依次将上述三种答题逻辑定义为“事实逻辑”“理论逻辑（知识切入点小）”“问题逻辑”。

例如2019·全国卷I38题，结合材料并运用经济生活知识，说明中国进一步扩大进口对国内经济的积极影响。第一，初步审题，知识范围：大范围为经济生活，小范围“发展更高层次的开放型经济”中的“进口”方面；问题指向：对国内经济，影响的积极方面；题型属于“为什么”。第二，结合材料找逻辑关系。设问的逻辑关系属于A对B的关系，首先明确A和B各自所包含的内容。阅读材料可知，我国“扩大进口”（A）的内容包括降低税率、增加进口规模，丰富进口种类，优化进口结构，特别提到了进口清单中高科技产品和日用消费品。“国内经济”（B）所包含的内容，可依据社会再生产的四个环节：生产、分配、交换、消费进行思考。综合以上可得出答案：降低关税，增加进口，繁荣生产与消费市场（交换）；激发市场竞争，促进供给侧结构性改革，推动产业转型升级（生产）；丰富消费品市场供给，降低消费成本，更好满足消费者美好生活需要（消费）；带动技术引进，促进产品创新研发，推进经济发展动能转换（产业升级）。

三、“操千曲而后晓声”———提高解题技能的训练策略

（一）先“說”后“写”。“说”即口头表达。平常习题课堂中，注重学生口头作答。在训练初期，要求学生能口头叙述审题过程，表达答案要点。训练有素之后，学生能够完整的口述答案内容。“写”既书面表达练习，此阶段以训练学生能够思路清晰地落笔成书，完整表达要点为出发点。从“说”到“写”，循序渐进，以“说”促“写”，熟练解题方法的应用。

（二）以“读”促“写”。朗读是文科学科中行之有效的方法。在练习中，留出适当时间让学生“读”，朗读材料甚至做完题后朗读参考答案。在朗读中感知材料结构、参考答案要点的逻辑结构和专用术语。到了高年级，还可让学生尝试朗读高考主观试题材料和答案，感知高考答案的学科性和语言的逻辑结构，促进学生知识迁移，优化自己的答题语言，最终提升学生论证阐释、探究并解决问题能力，从而提高答题技能。

（三）互批互评式竞赛提高学生的“趣”。有效、良性竞争能激发学生学习的积极性和主动性。为此，习题评讲时，设置竞赛组，4—6人为一组，解题后，当一个小组叙述答案之后，老师先不做评价，而让其他组来评价和补充。“X X要点非常好”“知识范围不全面”……课堂气氛便活跃了，习题课也没那么枯燥了。在竞争中合作，相互补充，互评互阅，既指出其不足，又相互激励。学生解题后相互评价，思维更加清晰，印象更深刻，也有效提高了学生做题和评价的兴趣。

“绳锯木断，水滴石穿”。即使面临学生基础较弱和考试中主观题难度增大的双重压力，也要有“锲而不舍”的恒心和“吹尽黄沙始到金”的信心。在教学中，我们必须从高一阶段抓起，通过循序渐进的训练，既能够提升吓死思维的品质，又增强学生应试能力和解题信心，提高学生学科核心素养。相信在老师与学生的共同努力下，我们定能啃下政治主观题这块“硬骨头”，让学生在应对主观题方面有质的飞跃和提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018（02）

[2]陈友芳.高考思想政治学科素养测评框架的构建[G].中国考试，2019（10）

【作者简介】

邱晓玲，四川省简阳市贾家中学政治教师，中学一级教师，被评为“简阳市优秀教师”，“简阳市优秀青年教师”。