让传统文化融入于小学语文教学中

田吉利

提起传统文化，我们的脑海边立即会浮现经典，如《弟子规》《道德经》等，也会浮现我国的古文、民间戏曲、书法、对联传统节日等。传统文化，是我们中华民族五千年来文化的积累与沉淀。他留给我们后人的是智慧、是规律，是我们探索世间万物运行规律的钥匙。

当我捧起经典，近距离接触传统文化指导下的教育教学理念。了解到传统文化给我们揭示了教育对象的发展规律，教书育人中的诸如：有教无类、因材施教等教育原则。同时，也学到了，让校园、让课堂绽放出传统文化的味道，因为传统文化是我们祖先的智慧，我们是华夏文明的传播者。学习之后，我有了深深的感悟，作为一名小学语文教师，弘扬传统文化将何去何从呢？

在习主席提出“立德树人”，课程改革向我们提出落实核心素养的时候，我们显得束手无策。捧起经典，反复研读，我们便能在不知不觉中找到方向。那就是让弘扬传统文化来落实立德树人，让弘扬传统文化来践行核心素养。以下是我对此浅层次的思考以及简单的做法：

一、老师要积极主动研读经典提高自身文化修养

作为一名小学语文老师，一定要有雄厚的知识储备，反复研读经典，内容包括《弟子规》《论语》《道德经》《孟子》《左传》等。在研读的基础上，了解经典所揭示的内涵。其次，深入研究传统文化在小学语文课文中渗透的点，形成有机的结合。以此捕捉提升能力以及育人的结合点。除此之外，老师还要接受经典的洗礼，做一个有内涵的老师。比如：当我读到“己所不欲勿施于人”时，我就与学生建立了民主平等的关系，绝对不把自己不爱做的事情施加给学生。

二、结合语文课程进行传统文化的传播渗透

依据语文学科特点以及我的工作特点，我将从以下三个领域进行渗透：

（一）晨间诵读经典，让学生接触经典

每天清晨时间，是学生的语文晨读时间。渐渐地，我意识到应该安排一定的时间让学生诵读经典。就这样，我开始策划诵读内容，以学生的教材内容，安排诵读内容。比如：六年级语文有《两小儿辩日》一文，我就让学生诵读《论语》；一年级入学教育时，引导学生诵读《弟子规》；语文园地读读背背有《道德经》的内容，我就引导学生诵读《道德经》。在诵读的形式上，我也进行了创新，有齐读、对读、角色读、背诵、配乐诵读……尤其是配乐诵读，当学生熟练一篇经典后，配上古筝乐曲，让学生进行配乐诵读，学生们都跃跃欲试，想展示自己。

通过诵读经典，学生对经典的内容产生兴趣，感受中华优秀传统文化的博大精深。通过不同形式的诵读，学生感受到了美感与乐感。“腹有诗书气自华”，相信持久的经典背诵，一定会对学生的一生產生深刻的影响。

（二）在课文学习中渗透，拓展、延伸

现行的语文教材注入大量的传统文化内容。我在备课的环节，就进行了大量的搜集，结合教材内容进行拓展延伸。比如：在学习《北京的春节》一课时，过春节要贴对联，我就给学生讲对联的由来，如对联为什么使用红色的纸；关于对联的内容，就给学生介绍郑板桥为官时修改对联的故事。鼓励学生积极探索，中国古代关于对联还有很有趣的故事！在学习《丝绸之路》时，给学生介绍丝绸的起源地，对外贸易情况。学习《有趣的汉字》一课时，给学生介绍汉字的演变过程，从甲骨文开始，一直到今天的规范汉字，同时给学生拓展古代造字的方法，告诉学生：象形文字，一个字就是一幅画；会意字，一个字就是一个联想……

通过学习语文课文，渗透传统文化，传统经典，并进行拓展延伸。学生感受到我们祖先的智慧，为自己是华夏儿女炎黄子孙而感到骄傲。每当学生在学习过程中遇到困难时，我总是这样鼓励学生：你是华夏儿女，每个华夏儿女都是智慧满满，相信你有解决问题的办法。学生就是在这样的鼓励中成长。

（三）结合语文综合性学习，开展相应的实践活动

学生了解了传统文化以及背诵经典不是目的，最重要的是让学生把经典的东西化做自己的行为。在语文学习中接触到《论语》后，我在班级组织开展了一次“己所不欲勿施于人”讨论活动。首先让学生说说，这句话是什么意思？学生都知道，自己不愿意做的事不要强加给别人。当我问学生，这句话你们做到了吗？学生们沉默了。在班级里，自己不爱做的事是不是强加给了别人？在家里呢？是不是还过着衣来伸手饭来张口的生活。

在语文学习中，学到传统节日与传统美食。我组织学生开展实践活动，在班级里包一次饺子。从一系列的准备活动，到最后的煮饺子品尝饺子，让学生掌握一项劳动本领的同时，体验到劳动的滋味。进一步体会父母的不容易。

让我印象最深的是那次开展茶艺文化的实践活动。给学生展示从采茶到加工，向学生进行了“一粥一饭当思来之不易”的教育；从茶艺展示学习，给人敬茶高于齐眉，以示对他人尊敬；最后品茶环节，告诫学生做人就要具有茶的高贵品质。

总之，在语文学科教学中，我充分抓住一切有利契机向学生渗透传统文化。在这个过程中，学生得到了适应终身发展的必备品质，落实立德树人这一任务也有了载体。（陕西省兴平市东城西关小学）