立足生活，领会识字之趣

李雯雯

【摘要】在小学语文教学中，识字教学一直都是其重要组成部分。对于低年级来说，识字教学更是语文教学的重难点。根据教材特点，从生活本身出发，通过选取社会资源，落实生活识字；运用艺术形式，丰富生活识字；走进自然情境，回归生活识字的策略，以提高低年级学生识字的兴趣和主动性，让学生领会识字之趣。

【关键词】低年级；生活化；识字教学

众所周知，语文教学与生活密切相关，教学应该回归到生活本身。语文教学是依托于我们的母语环境之下进行的，但学生的学习活动已经不仅局限于课本中，学生对于他们生活的这个世界充满了好奇，生活化识字教学可以依据学生天生的求知欲，引领他们去习得新知。笔者在小学低年级识字教学中，充分挖掘生活元素，使识字教学充满乐趣。

一、选取社会资源，落实生活识字

陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这都是在告诉我们教育和生活其实是和谐共存的，将生活渗透进学习中，将学习融于生活。识字教学作为语文学习的基础，可以利用教材中出现的知识体系和内容，从最基本的社会资源入手，在生活场景中寻找蛛丝马迹，挖掘与教学内容相关的生活元素并加以运用，使识字和生活相生相融。

（一）校内取材，兴趣习字

学校是学生进入学习生活之后重要的学习场所，校园里的学习资源无处不在。校园的文化长廊、自然园、公告栏等，班级里的黑板报、信息栏、班规班训等。这些随处可见的生活资源，其实很多时候并没有被充分利用，学生对这些也不会多加关注，但老师可以试着利用这些生活资源。

例如，以班级内现有资源进行生活识字———从最简单的宣传语开始，延伸到教室各处。让学生主动识字，首先需要激发学生的学习兴趣，低年级学生的特性就是爱“比一比”，于是笔者采取竞赛识字的方式，让学生先从前后黑板上方的宣传标语进行识字比赛，认读成功的学生奖励班级专属的学分币。这关比较简单，大部分的学生都能较快速习得，接下来又以教室的名人名言、班规班训、环保专栏、小学生行为守则进行比赛。一环接一环，5分钟识记比赛穿插在上课前或下课前，每认识10个字以上奖励学分币。

一个学期下来，教室里的汉字都被认识得差不多了，更令人开心的是学生开始关注到教室外的生字了。学生发现教室外的走廊上、校园里也有许许多多的生字，第二场竞赛就这么自然地开始了。慢慢地，学生不仅认字了，还会主动去了解字的意思。

（二）校外寻材，主动识字

除了校园环境，校外的资源更是识字的大天地。校内更多的是师生、生生之间的互动，校外就是家长和学生之间的亲子时光。有了校内识字比赛的基础，校外的识字教学也可以开展起来。街上的商店招牌、广告牌、街道村社的宣传栏、食品包装袋等，都是随处可见的生活资源。

因此，可以请家长配合在生活中引领学生识字。例如，逛街时可以带学生学读商铺名字；过马路时可以认读不同的指示牌；逛超市时可以指认货架上的食品名字；在家里时可以制作识字卡，贴在家庭用品上以帮助学生识记等。

总之，生活的资源都可以成为识字的素材，用具象的事物和实际情境帮助学生更好地识记生字，同时也能培养学生对正确运用生字有一定的敏感度。这样“识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界———‘让识字成为学生们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情”。

二、运用艺术形式，丰富生活识字

低年级的学生有个共同点，爱唱、爱跳、爱画、爱表现。诗人歌德说：“没有兴趣，就没有记忆”。如果学习有了兴趣，学生的主动性就产生了，一但学习有了主动性，字的习得也就水到渠成了。因此，在识字教学中还可以借助艺术形式落实字词教学。

（一）儿歌渲染识字情境

儿歌之所以在儿童中广泛传唱，是因为其本身所具有的特性。在识字教学中利用歌诀可以说是恰到好处。

例如，在教学《日月明》一课时，可以让学生通过儿歌识字。

师：小朋友们，你们写的字这么有特点，唱歌又很好听，老师想让你们把这些字唱到脑袋里去！

生：老师，这些字还能唱的吗？

师：当然能啦，赶紧认真听一听。

生：小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；课间玩耍要当心，小心不要眼流泪（泪）……

（学生跟唱）

教师让学生在学习课文之后，通过儿歌的方式运用生活要素，将字带入到学生的耳朵里、脑袋里和心里，将识字教学落实到位。

（二）图画呈现识字情境

低年级的学生有着丰富的想象力，他们喜欢画画，一幅幅的作品总能反映出每个学生的特点。将图画运用到识字教学中，既能增加学生对文字的敏感度，也能发散学生识字的思维。在生活中可以用图画呈现出来的内容有很多，在教学同一类事物时，教师可以让学生自由发挥，通过剪、贴、画、写等方式完成识字小报。

这一幅幅识字小报，都是学生在识字教学中的实践行为。看着这一幅幅的作品，相信这些字也已经进入到学生的眼中、脑中和心中。

三、走进自然情境，回归生活识字

自然情境指已有的自然、周边或人为场景，将课堂拓展到教室的四壁之外，将书本的汉字带到具体环境中进行传授，既可以拓展学生的视界，也能让学生慢慢地习得汉字的音、形、义。比如，我们可以找寻与学生成长过程中有契合点的自然情境，如动物园、植物园、公园、图书馆；也可以是出現的自然现象，如风、雪、雨、云、露、霜等气候条件；还可以是自然界中的花草树木、鸟兽虫鱼、色彩声音等，可以以班级为单位，在确保安全的情况下组织实践活动，开展识字教学。

总是，教无定法，但有良法。识字教学生活化对低年级学生识字能力的发展有着很大的促进作用。教师是教学活动中起着主导作用，应以学生的生活世界为基础，寻找他们的兴趣点，创造出多样的识字教学方法，让学生在愉悦的状态下提高识字的能力。

【参考文献】

[1]王强.让识字回归儿童的生活———小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）

[2]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2015

[3]宁颖.创设教学情境，轻松快乐识字[J].中学生导报.教学研究，2014（01）