中华优秀传统文化在思政课中的应用探索

樊倩倩

【摘要】中国传统文化源远流长，内涵丰富，是提高学生综合素质的有效载体。将中华优秀传统文化与高职思政课进行有机融合，既可以践行课程标准，也是发挥思政课程教学中社会教育价值的重要途径之一。对此，本文探讨了中华优秀传统文化在高职思政课中的教学价值和落实策略。

【关键词】中华优秀传统文化；高职教育；思政课

中华优秀传统文化包含了道德品质、价值观念、审美趣味、行为规范、风尚习俗等内容，是中国自然环境、经济形势、政治结构、意识形态作用下形成和积累的一种精神文化。其不仅与人们的日常生活息息相关，也是时代前进发展的依据。而高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，在服务地方经济、培养社会应用型人才方面发挥着重要的促进作用，新课程教育理念的发展要求：教师教学不仅要提高学生对科学文化知识的掌握，还要让学生得到良好思想品德教育，在智慧和品德的双重塑造下实现学生全面发展。因此，本文将从课程资源、时代背景、课堂活动、信息手段、生活经验等方面将传统文化融入高职思政课教学体系中，在完善教育目标的同时创新教学理念，帮助学生树立正确的、健康的三观。

一、中华优秀传统文化在高职思政课中的教学价值

（一）有利于培养学生健康三观

当今社会是一个多元化的时代，新思想、新观念不断冲击着高职学生的认知。不同的世界观、人生观、价值观不仅直接作用于学生的生活，影响学生看世界和生活的方式，也影响着学生的为人处世，对学生今后融入社会发展和选择就业方向都有着重要的引导作用。对于即将步入社会生活的高职学生而言，在没有形成成熟的三观之前，面对各种诱惑很容易误入歧途。而将中华优秀传统文化融入在高职思政课中能够有效解决这一问题，教师可以利用中华优秀文化提升学生的思想教育、情感，在培养学生民族精神的同时使学生感受到文化的魅力，让学生在文化和思想政治教育的引导中树立正确的人生观、世界观和价值观。

（二）有利于实现课程资源的开发

教育课程标准中明确要求：教师教学要契合时代对人才的发展需求，在教材资源的研读中进行拓展延伸，让学生在课程资源的开发中强化综合素质。思政课作为学生人格、品性培养的重要载体，不仅能够提升学生道德品质，也能促使学生了解自己、塑造意志、优化情感。但传统讲授法的教学模式不仅降低了学生的学习效率，还会使学生产生厌学的心态。中华优秀传统文化与思政课的融合能够有效缓解这一教学现象，教师可以在思政课教材研读的基础上进行资源拓展，让学生在感受人文、风俗、传统文学、地域文化、民间工艺、衣冠服饰等资源创新中正确认识和理解文化、学会在思政课中进行自我教育，在潜移默化中实现自我精神改造。

（三）有利于促进学生全面发展

当今时代的新人必须是全面发展的人才。将中华优秀传统文化在思政课中进行有机融合能够有效促进这一目标的实现。中华优秀传统文化中不仅融入了国学经典等思想教育内容，还有着经济文化、政治文化、人文文化等各类优质教育资源，是人们日常生活的映射，也是学生认识社会、了解本民族历史发展的绝佳切入点。将中华优秀传统文化融入思政课中，是促进学生全面发展的前提条件，亦是实现高职院校教育质量提升的有效路径。

二、中华优秀传统文化在高职思政课中的落实策略

（一）在课程资源中融入传统文化，赋予思政新力量

课程资源作为教师实施课程中必要而直接的前提条件，不仅影响着学生综合素质的培养，还会影响教师的教学质量，对师生核心素养能力的培养有着良好的促进作用。在高职院校思政课中融入中华优秀传统文化，教师可以从课程资源的拓展入手，通过素材资源探索赋予思政教学新力量，在拉近学生和文本距离的同时让学生感受中华优秀传统文化的魅力，为学生掌握知识、提高能力、优化品质奠定坚实的基础条件。例如，在思政基础课程《思想道德修养与法律基础》中重点内容给学生传授理想信念、爱国主义教育、人生价值观教育等，在此可以适当引入中华民族英雄事迹的教学素材，不仅能够实现学生对民族精神的传承，还可以培养学生良好道德品质，从而促进其人生道路的升华。但由于目前的生活和所处的环境与古代先贤有很大的不同，社会观念也发生了较大的变化，因此，为实现学生家国精神的培养，教师必须注重传统与时代的统一，注重方法和路径的选择。毫无疑问，诸如孟子的“人若无志，与禽兽同类”、老子的“千里之行，始于足下”等优秀传统文化是可以从容走进高职思政课堂的，在儒释道文化思想的渲染中发挥教师的引导作用，帮助学生树立健康三观，能够使课程资源得到创新发展。

（二）在时代背景中传承中华文化，给予发展新机遇

高职院校承担着向社会输送人才的重任，而思政课作为学生知识、技能和品质等共同教育的课程，对大学生思想道德品质、为人处事、义利观的形成和发展有着重要的影响作用。教师要想让中华传统文化在高中思政课教学中得到贯彻落实，可以依据时代背景，在对社会发展变化的探索中让学生的发展契合時代要求，让思政教育观得到新的发展机遇。这样既可以弘扬中华优秀传统文化，又可以实现学校教学格局的创新和发展。例如，在教学思政基础课中“爱国主义及时代要求”这一内容时，如果教师只是单纯运用讲授法对爱国主义进行讲解，学生必然无法进行深入理解。教师可以利用电子白板为学生展示祖国灿烂文化四大发明、国粹京剧、中国功夫、中国书法艺术王羲之、中国国画，以及音乐七子之歌等，结合时代背景一带一路、时下热点共抗疫情等内容，在时代背景与中华文化融合的过程中让学生理解什么是爱国主义、感悟民族精神，给予学生新时代发展机遇，让学生在思政课的学习中能够得到知识、能力和品质的培养。

（三）在课堂活动中践行传统文化，赋予新思想内涵

思政课本身是一项理论性较强的课程，很多学生在这一课程学习中都会反映枯燥乏味，再加之大学生个人主观意识的影响，不少教师在进行思政课程授课时，学生处于睡倒一片或上课人数寥寥无几的现象。但如能将中华优秀传统文化和课堂活动进行融合就不同了，它既可以提高学生的课堂参与性，又可以赋予思政教育新的思想内涵，使学生在活动中理解文化精神，进行品质塑造，有效提升学习能力。例如，在教学思政基础课中“职业道德”这一内容时，为让学生在将来步入社会能够遵守职业道德规范，懂得为人处世的道理，教学时教师可以适当融入弟子规“出则悌”这一文化内容为基础，让学生就“如何立足于社会生活”进行活动交流。在课堂活动以及文化传承中让学生反思自己的行为，进而形成合理的处事态度，提升学生思想认知，让学生在择业就业时形成良好的职业素养。

（四）在信息教学中渗透传统文化，实现教学新模式

如今是信息化发展的时代，利用互联网手段在教育教学中将中华优秀传统文化进行有机融合，不仅可以实现教材内容的拓展延伸，还可以创新教学模式，实现教学发展。为实现中华优秀传统文化在高职院校思政课中的有效融合，教师可以借助互联网手段作为教学辅助，在信息化教学中赋予文化时代内涵，在中华文化探索中实现学生健康三观的树立，让学生在知识掌握中培养能力和品质，让思政课程的开设更具有教育价值。例如，在思政基础课中“建设中国特色社会主义”这一专题学习过程中，教师可以利用云白板教学为学生展示儒家学说为代表的中华传统文化：尤为重视民生、民德、民教，《尚书》云：“民惟邦本，本固邦宁”、《孟子》提出的“民为贵，社稷次之，君为轻”以及《荀子》有言“君者，舟也；庶人者，水也；水则载舟，水则覆舟”等中國古代民本思想，然后结合习近平同志在党的十九大报告中“坚持以人民为中心”作为新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一，坚持人民主体地位，坚持立党为公、执政为民，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，把党的群众路线贯彻到治国理政全部活动之中等内容进行有机融合，在信息化教学中进行思政教学内容对比，实现教学模式的创新，让学生对中国特色社会主义道路的发展有清楚的认识，在培养学生民族精神的同时，实现中华优秀传统文化传承。

（五）在生活经验中提升传统文化，开展教学新路径

中华优秀传统文化与人们的日常生活息息相关，它是生活的剪影，是风俗文化的延伸，是社会发展的载体。为实现学生良好道德品质的培养，实现思政教学新路径的开发，使中华传统文化在思政教学中得到有机落实，教师可以以生活经验为教学辅助，在生活素材探索中提升文化人文价值，在引导学生弘扬中华民族优秀传统文化的同时，优化思政理论课教学水平，让学生在课堂参与中培养健康的生活观，从而实现思政新课程教学理念的完善和提升。例如，在进行思政基础课中“个人品德”这一教学内容时，为培养学生生活中为人处事的技巧、使学生在生活经验中可以发挥自己独特的人格魅力，教师可以为学生讲解《礼记中庸》中“万物并育而不相害，道并行而不相悖”的道理，也可以为学生插入开辟丝绸之路郑和下西洋的故事，以及新中国成立后独立自主的和平外交政策，到习近平总书记的人类命运共同体构建、推动“一带一路”建设要秉持和遵循共商、共建、共享原则等内容，在中国优秀传统文化与时代课题的深入探讨中促进学生形成开放包容的个人品德。这样既可以帮助学生树立健康的生活观，又可以提高学生的人际交往能力，在文化传承中赋予大学生时代发展新思想、新路径。

三、结束语

要想实现中华优秀传统文化与高职思政课的水乳交融，教师既要善于挖掘优质传统文化资源，又要善于结合新时代提出的新要求，古为今用，通过与课程资源、课堂活动、时事热点、生活经验等教学过程的融合，使学生发现中华优秀传统文化的魅力，让思政课适应时代化发展需要，成为真正促进学生全面发展的有效载体，在思政课学习中实现文化的传承。

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