寓言故事对低段小学生语言表达能力的影响

周欣晨

《语文课程标准》中指出小学语文具有工具性和人文性，培养小学生良好的语言表达能力是小学阶段的教学重点。培养学生的语言表达能力，有助于丰富思维品质，也有助于学生语文素养的整体提高，对于农村学校的学生而言尤为重要。

一、低段学生语言表达能力存在的问题

语言积累是一个长期的过程，而农村的学生在语言发展的关键时期却受到了多方面的影响：匮乏的稀缺的交流环境，有限的课堂时间和不完善的评价机制。

（一）稀缺的交流环境

由于我校学生多为留守儿童，长期缺乏父母的陪伴，语言能力得不到及时的训练，他们的词汇量也相对匮乏。稀缺的交流环境也会对学生造成以下几个方面的影响：首先，农村小学生缺少自信心，常有“开口难”的现象。其次，农村小学生的词汇积累少，口语交际内容空乏。再者，农村小学生说话的条理性和逻辑性有待增强。

（二）有限的课堂时间

从教学习惯上看，小学语文课堂教学注重文化潜移默化和知识的日积月累。在有限的课堂时间里能让学生自由表达，练习语言表达能力的时间相对而言较少。因此，高效的课堂活动就显得尤为重要。

（三）不完善的评价机制

学生学业检测大多关注诊断性评价，如纸笔测试。而非纸笔测试中，如语言表达能力则容易被忽略。老师没有对学生的语言表达做出更精准的评估，学生的语言能力也无法受到足够的重视。

二、以寓言故事为入口培养学生语言能力

多方面的缺失导致农村低年段学生的语言表达能力不尽如人意。因此，如何采取行之有效的方法促进学生语言表达能力的提升呢？老师应基于教材，根据学生的实际情况，针对学生的短板，挑选适合學生语言能力发展的素材，而寓言故事具有浓厚的趣味性，为他们的语言发展点亮了一盏明灯。低段课文有《青蛙喝水》《寒号鸟》《坐井观天》《亡羊补牢》《坐井观天》等寓言故事，内容丰富，寓教于乐。以寓言作为钥匙，打开语言的大门，不失为行之有效的方法，可以从以下几个方面入手。

（一）寓言故事我来说

“故事大王”便是在学生心中播下了语言的种子。农村学校的学生缺少多元的语言学习环境，他们也显得更加腼腆、害羞。如何充分利用早自修时间激发学生主动表达的欲望，帮助学生树立自信心呢？在早自修时间，笔者为学生量身打造了自己的“主战场”———“寓言故事大王”：每个学生轮流每天利用五分钟时间向同学讲一讲他们看过的精彩的寓言故事。同时，他们要注意自己的表情，语气甚至可以用上夸张的动作去讲故事。在这个过程中，学生乐于开口说话，自信心也逐步建立起来了。

（二）寓言故事我来演

语言能力的培养要建立在双向互动的基础之上，而传统的教学方式偏于单项输出。老师讲故事学生听故事，没有互动又何来表达？因此，语言表达能力的提升应着眼于学生身上，以生为本。如何在寓言故事学习中创设更有趣的情景，激发学生口语表达能力呢？不外乎“演”。鼓励学生跳出枯燥的故事复述的模式，转变为故事我来演的方式。让学生分角色表演，模仿寓言中主人公的语气，神态和肢体语言，深入体验情景，丰富学生的语言积累。如202班的学生把《亡羊补牢》的故事演活了：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”从他的语气里我们听出了那份担忧和焦虑。老师引导学生从被动接受到主动走进童话世界里，学生深入故事，体会道理，语言的运用才能更加自然而然，信手拈来。

（三）寓言故事我来写

老师可以通过鼓励学生仿写，续写和新编寓言故事，丰富学生的思维，激发他们的想象力，为语言发展提供更多的可能性。仿写寓言故事，让学生做到知识的迁移，通过模仿文中的词语和句子，替换人物，巩固语言知识。续写和新编故事则为学生的语言能力开辟了更广阔的道路。二年级下册的《拔苗助长》告诉我们一个道理：要顺应自然规律。因此，笔者让学生续写拔苗助长：“主人公的儿子看到田里看到枯死是的禾苗回去和他爸爸会怎么说呢？”于是，学生开动脑筋：他的儿子急匆匆地跑到家里，对爸爸说：“不好啦，不好啦，田里的禾苗都枯死了！”“爸爸，我们不能拔苗助长，要让禾苗自然成长，这样才符合自然规律！”童话续写，帮助学生拓宽思维，丰富思维品质，为语言提供更多种可能性。童话新编，让学生的语言跳出原来故事的框架，更有利于语言表达能力的可持续发展。

寓言故事犹如一把把金色的钥匙，打开了学生语言的大门，让他们的语言表达能力拥有无限的可能。在寓言的海洋里遨游，学生找到了自信，敢于开口，乐于说话。通过说故事、演故事、写故事，学生的语言能力得到进一步提升。相信在这个循序渐进的过程里，学生能实现一个量变到质变的过程，那颗小小的语言的种子定能长成苍天大树。（浙江省丽水市莲都区西溪小学）