核心素养下主题单元课型的教学设计与实施

陈伯政

【摘要】随着新课改革的落实和发展，学生核心素养能力的培养成为教学质量提升的重要组成部分。而主题单元课型教学法在高中英语课堂教学中的融合使用，不仅可以有效锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的理解能力，对培养学生英语核心素养有着良好的促进作用。为此，本文就高中英语学科素养内涵、主题单元课型教学设计、高中英语主题单元课型教学实施策略等内容进行探讨分析。

【关键词】核心素养；主题单元课型；教学设计；实施

核心素养是指学生能够具备适应社会发展的能力，能够运用所学知识服务生活、创造社会。但随着传统讲授法、一刀切教学模式的开展，不仅无法提高学生的英语学习兴趣，还使得学生处于被动学习的状态。而主题单元课型教学法是以一个单元为整体，在主题确立中对教学内容进行开发重组的教学过程，它的落实不仅遵从了学生的发展特点，还可以让教学更具有针对性、引导性。为此，教师要重视主题单元教学法在高中英语课堂教学中的落实与发展，在教学环节优化中使学生能够通过英语学习得到核心素养能力的有效培养。

一、高中英语学科素养的内涵

英语作为一门基础语言学科，对于学生来说它是一种语言技能，是人们人际交往能力提升的重要组成部分。很多英语专家对英语学科素养有着自己的见解，中国教育学会外语教学专业委员会理事长“龚亚夫”认为英语核心素养内涵是“认知与非认知”两方面，也就是指学生基础专业知识和态度、情感与价值观。而王蔷教授提出英语学科素养主要涵盖四个维度：

第一，语言能力。旨在学生对英语学习中语法、语句、词汇、文章、读、写、译等输入和输出的掌握与运用，是学生语言意识、语感、交际能力等培养的有效载体。

第二，思维品质。是学生在语言学习基础上对英语认知、运用等进行思考、辨析、合理表达的过程。

第三，文化意识。重点是学生能够理解各国文化内涵，在对比分析中取其精华，在尊重差异的过程理解英语文化、形成国际视野。

第四，学习能力。旨在学生可以运用英语语言进行分析，在思维辨析中认识英语文化，让理论与实践进行有机融合，形成结构化知识体系，用英语表达、交往、发展。

二、高中英语主题单元课型教学设计

（一）明确课程标准

对于主题单元教学法在高中英语教学中的运用，教師要以课程标准为指导，在尊重和了解学生的基础上提高学生的认知能力，让学生学会在英语学习中获取信息、处理信息，形成跨文化交际意识，理解英语学习目标。以促进学生全面发展、培养学生学科素养为准则进行主题单元教学设计优化，让英语教学更具有教育价值。

（二）优化学习目标

教师运用主题单元进行高中英语教学时，要对学习目标进行优化提升，要知道高中生面临的是高考压力，在这一教学过程中教师要对主题单元学习目标进行科学引导，不仅要让学生掌握英语基础文化知识，还要让学生在英语学习过程中得到能力和品质的塑造，以此为学生将来融入社会发展奠定坚实的基础条件。

（三）重视学习过程

在主题单元教学中，教师要善于对教材内容进行解读，在围绕专题设计时创优学习过程，让学生在主题学习中认知英语；在教学氛围渲染中形成良好的学习习惯；在课堂学习参与中改进学习方式，从而使主题单元教学更加高效。

（四）完善教学资源

随着新课程改革的落实与发展，教材已经不再是教师教学、学生学习的唯一载体，尤其是对于高中生而言，他们即将步入社会生活，教师要让学生在英语学习中认知社会发展，在主题单元学习体验中感悟文本、提升能力、塑造品质，通过教学资源的开发和利用使学生具备适应社会发展的能力，让学生利用英语进行自身专业素养能力的发展。

三、高中英语主题单元课型教学实施

（一）坚持生本理念，促进学习兴趣

兴趣是最好的老师，在高中英语教学中运用主题单元课型进行教学，教师要坚持生本教学理念，在教材解读、教学情境塑造中提升学生学习动机。通过科学引导实现学生英语思维品质核心素养的培养。例如，在教学《Body language》时，本课讲述了跨文化背景交际的意义。教师可以以“跨文化交流”为单元主题教学中心，将教材内容进行层次设置，让学生在层次性引导中培养英语学习自信心，从而借助分层合作法实现相互促进、共同发展的教学局面。如教师可以分基础篇之学习计划引导、提升篇之问题思考、超越篇之文化感悟，然后在第一阶段让学生就学习重点词汇“represent、dormitory、curious、major；be likely to、in general、turn ones back to”等掌握主题单元基础知识；在第二阶段，教师可以就主题单元跨文化交流为中心设置问题，如：What is the purpose of language？How can you communicate a feeling to someone who does not speak your language？ Why do we need to learn languages？ Under the background of cultural differences，how to conduct cross- cultural communication？在提升阶段教师可以就不同国家语言文化进行资料搜集，让学生在理解英语、语言表达的过程中培养学习能力。从而借助分层合作让学生学习这一主题单元内容，在教材解读和层次性教学引导中培养学生思维品质和学习能力。

（二）运用教育装备，改进学习方式

高中英语新课程标准曾明确指出：教师教学要契合时代背景为辅助，在引导学生掌握英语文化知识的同时得到学习方式和学习习惯的培养。为此，在高中英语主题单元教学法的运用中，教师可以结合教育装备为载体，在教学模式创新中实现教学质量的提升，在吸引学生自主学习、主动参与的过程中改进其学习方式、培养其核心素养能力。例如，在教学《women of achievement》时，本课讲解了女人成就的主题单元学习过程，是学生学会表达情感、思想提升的学习环节。教师可以遵从主题单元中心思想，利用电子白板为学生展示“法国贞德、英国伊丽莎白弗莱、中国宋庆龄、林巧稚”等女人成就讲解，在渲染学生情感的过程中，让学生就I enjoy this very much because…；I laugh at that kind of thing because…；This is fun because…；Im pleased we were both amused at…；I felt happy because…等进行情感表达，在信息化教学辅助中实现学生英语语言能力的培养。教师还可以让学生利用平板等信息化学习辅助为载体，让学生就主题单元“女人的成就”等进行资料搜集，为学生开展一节主题交谈会的活动，在教育准备辅助和教学环节优化的过程中改进学生的学习方式。

（三）采用多元教法，培养知识体系

对于高中英语主题单元教学而言，教师要想实现学生英语核心素养能力的培养，就要对教学方法进行革新，在多元教学法的组建中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等综合素养。这样既可以开发课程资源，又可以提升教师教学理念，落实人本教育观。例如，在教学《Working the land》这时，是农业科学的主题单元学习过程。教师可以启用任务教学法，让学生就杂交水稻之父“袁隆平”进行资料搜集，在信息整理和分析中提高学生的思维品质，让学生在学习袁隆平科研精神的同时了解他的生活态度，从而让学生运用英语语言表达其品格特征。教师也可以采用人物传记教学法，让学生结合主题单元中心思想进行文章学习猜测，运用英语语言解释人物传记。教师还可以运用情境教学法展开主题单元深化，教师可以出示灾荒的图片，在情境中导入农业科学主题以人物“袁隆平”为代表进行文章学习，让学生思考What do you know about farming？ Have you ever grown any plants？ If so，what did you do to grow them？ If not，what kind of plant would you like to try growing？How would you grow it ？通过多元教学法的使用使学生在教学环节优化中建构知识体系，进而让英语教学更加高效。

四、结束语

对于学科核心素养下高中英语主题单元型的教学设计与实施而言，教师既要立足学情教育引导，还要深入教材解读，在践行课程标准、创优教学模式的过程中激发学生的学习兴趣，在培养学生良好学习习惯的同时，有效培养学生英语语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等核心素养。

【参考文献】

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[2]周敏平.基于核心素养下的主题单元课堂教学设计与实施[J].新课程研究旬刊，2018（9）：27- 29

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018