基于小组合作的初中语文经典诵读教学研究

倪绍明

【摘要】在初中语文教学中，引导学生进行经典诵读，能够让学生感悟几千年中华文化的精髓，引导学生深入经典，受到经典的熏陶，从而提高学生的阅读能力，促进学生学习质量的提高。基于小组合作开展初中语文经典诵读教学，能够进一步调动学生对经典诵读的积极性，让学生能够更加积极地进行经典诵读，感悟经典，最终促进学生自身核心素养的发展。

【关键词】小组合作；初中语文；经典诵读

中华文化博大精深，几千年的历史孕育了大量优秀的文学作品，是中华文化的精华所在，在初中语文教学中，引导学生进行经典诵读，能够对学生进行熏陶与引导。而基于小组合作开展初中语文经典诵读教学，教师能够引导学生通过小组合作的方式进行经典诵读，让学生在合作与讨论中加深对经典文学的理解，感悟经典文学的内涵，最终促进学生核心素养的发展。

一、加强课堂提问，引导小组主动诵读

在传统初中语文经典诵读课堂上，教师带领学生进行经典诵读，为学生解读经典，带领学生徜徉在中国传统文化的海洋中，但在整个教学过程中，学生只能被动地学习知识，教师牢牢占据着主体地位，学生的学习积极性难以得到有效调动，从而影响学生的学习质量。基于小组合作开展初中语文经典诵读教学，教师需要引导学生小组进行主动探究，在课堂上进行有效提问，借助问题引导学生，使学生小组能够主动进行诵读，在诵读的过程中带着疑问进行探究与讨论，最终促进学生学习质量的提高。例如，在学习《生于忧患，死于安乐》时，教师在课堂上可以对学生进行提问，“在文章开头，孟子一口气列举了虞舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖等六位古代圣贤，这六位古代圣贤有着哪些共通之处？为什么孟子要将这六位圣贤放到这篇文章之中？”“你认同孟子在文章中的观点吗？为什么？”用问题引导学生小组进行自主诵读，先让学生有感情地朗读文章，随后让学生小组带着疑问进行深入地探讨，使学生能够主动分析六位圣贤的事迹，从中寻找共通之处，最终推断出文章所要表达的情感态度———上天想要一个人成大事，就一定会磨练他的意志，锻炼他的筋骨，还要让他承受穷困潦倒、缺少吃穿的痛苦，经历磨难之后，才能养成坚韧不拔的品格，逐步克服困难，走向成功，在探究的过程中加深学生对知识的理解，为学生营造良好的学习氛围，从而促进学生学习质量的提高。

二、组织开展活动，激发小组探究兴趣

经典诵读贵在坚持，如果在开展初中语文经典诵读教学时，学生没有长期坚持下去，经典诵读就难以达到预期的效果，而要想引导学生坚持诵读，教师首先需要重视对学生诵读兴趣的培养。单一的传统课堂诵读的方式难以激发学生对诵读的兴趣，教师在基于小组合作开展初中语文经典诵读教学时，可以尝试开展丰富多彩的诵读活动，多元化开展诵读教学，用活动引导学生主动地参與诵读，激发学生对诵读的兴趣，逐步培养学生良好的诵读习惯，促进学生学习质量的提高。例如，在校园内，教师可以每个月组织开展一次“校园诵读擂台赛”，在擂台赛中规定好诵读的内容范围，让学生以小组为单位参与活动，小组成员轮流打擂台，计入总分，总分多者获胜，激发学生的集体荣誉感，逐步培养学生对诵读的兴趣。教师还可以举办“成语故事卡片制作大赛”，让学生利用自己的空余时间以小组为单位制作成语故事的卡片，让学生在动手的同时搜集成语故事，进行诵读，逐步帮助学生养成良好的诵读习惯，促进学生学习质量的提高。

三、完善小组评价，树立小组诵读信心

基于小组合作开展初中语文经典诵读教学，小组评价也是其中的重要一环，在进行小组评价时，若教师只是对学生进行评价，对小组整体缺乏合理的评价，会影响学生集体荣誉感的养成，导致学生对于小组缺乏集体感与归属感，影响小组合作的积极性。教师在教学时应完善对小组整体的诵读评价，激发学生的集体荣誉感，帮助学生树立小组合作的信心，使学生小组能够积极主动地进行诵读与学习，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《龟虽寿》时，教师在引导学生进行诵读后，让学生以小组为单位进行齐读，并对学生小组整体齐读的语气使用进行评价，对学生小组整体情感的表达进行评价，让学生能够意识到小组是一个整体。教师也需要对学生小组取得的进步进行鼓励与肯定，帮助学生树立学习的信心，逐步帮助学生养成良好的诵读习惯，从而促进学生学习质量的提高。

四、结束语

基于小组合作开展初中语文经典诵读教学，能够让学生在合作讨论中不断深入理解经典文学，对学生的发展有着积极的影响。作为教师，应以学生为本，积极完善小组合作的方式，引导学生主动进行经典诵读，深入感悟经典文学中蕴含的情感态度，培养学生对经典文学的诵读兴趣，为学生今后的学习打下夯实的基础。

【参考文献】

[1]王泽法.初中语文教学与国学经典诵读的整合探析[J].华夏教师，2018（27）

[2]杜会卿.如何进行初中语文小组合作学习[N].发展导报，2019（018）

（湖北省恩施州利川市东城初级中学）