核心素养下初中英语线上授课督导教育探索

杨子美

【摘要】信息时代的不断推进带给教育领域新的变革，在这场变革中培养学生的核心素养已成为课程改革的核心，培养学生核心素养能提升学生的发展潜力，让其拥有足够能力适应未来社会及岗位的多项需求。因此，在现代化背景下，教师应结合现代教育趋势创新思路，应用一些极具价值的设备或手段加强对学生核心素养的建造，让其在接受文化教育的基础阶段中形成适应个人终身发展与社会发展所需的必备品格与关键能力。

【关键词】初中英语；核心素养；线上教学

核心素养是指学生在语言学习中的自学意识、语言能力、思维品质及文化素养的建造与发展，如何更好地落实核心素养教育指标，教师需结合现阶段教育背景，并汲取当今领域一些新兴教育手段做以综合探索。例如信息技术的飞速发展让教育工作的开展更为便捷，教师可借助一些智能化手段进行在线授课，弥补课程时间不足与空间限制的等问题，积极为核心素养落实畅通路径，此外，在遇到一些诸如疫情的不可抗力因素时，线上授课也是最佳的选择。

一、趣味式线上课程导入，深化学生自主学习意识

在线上教育中教师先要进行课程内容的导入，这主要是为了帮助学生预先了解课程重点，并提升学生的学习兴趣与欲望，使之能以端正的态度与一定的认知加快后期的学习效率。以外研社八年级Module3《Journey to space》为例，教师前期设计与课程内容相关的教学短视频，作为动态化导学案发布于系统平台，让学生点选后预习。视频中可先介绍本课文化背景，督促学生鉴赏文化因素，比如有关火星旅行、宇宙及其他太空科研类探索的图片、精彩文字或动态影像，这样的背景导入方式能让学生获取一定的情感积淀，并激发学习兴趣与欲望。接着再提出任务要求，让学生对Unit2：“We have not find life on any other planets yet”这一单元的课文进行自主解读，并根据解读成果绘制有关银河系的简笔画或思维导图。学生先要自主解析课文中的陌生语言知识，在线上搜索引擎探析含义，后带入原文语境，分析其使用方式，增进知识掌握。有效理清文本中有关各行星与太阳系、银河系之间的关系，拓展思维绘制简笔画或思维导图，完成预习探索。这一阶段中学生自学能力得到了持续锻炼，并鉴赏到了相关文化因素，还活跃拓展了思维，经由教师的线上动态导学案督导，达成了核心素养多项指标。

二、探究式线上课程讲授，锻炼学生深度思维技能

线上课程导入主要由教师发布动态导学案，学生根据导学案中的督导步骤自主化完成各项预习要求。在线上的授课讲解中，教师也要发挥学生的主体意识，督促其以自主化的行为完成对课程内容的探究，这些活动便也成为了核心素养落实的途径。

以八年级Module5Unit2“Tintin has been popular for over eighty years”单元的“Cartoon heroes”课文讲解为例，教师借助任务教学法在线上教育中凸显学生主体地位，输出的各项指令便是对学生的教育督导。比如立足于钉钉平台的线上教育，教师可开展直播授课，先提出任务让学生略读课文，并且需将略读结果以语音或文字化输出的方式发布于群组内部展示出来。学生获取的略读成果便是对课文大意的理解，而这其中学生的略读方式需经由教师点拨，积极解析每个段落的起始句与段尾句来获知段落大意，然后串联起每个段落的大意探析出整体文章的主旨大意。

接着教师再输出任务，让学生根据对整体大意的了解，绘制有关课文的思维导图。对于这一举措，教师要引导学生精读课文内容，精确到其中叙述的每个卡通主人公及其背景事件、经历、性格与教育意义等。学生在课文中进行信息的提取、处理、分析与总结概括，绘制具有逻辑关系的思维导图：

绘制完成后，学生发送图片让教师检阅自己的课文解讀成果，与此同时，教师根据检阅的结果可选出较好或不好的例子，以匿名的方式呈现，积极说出其中观点不全的问题，或是闪光之处，以此帮助整体学生重新梳理课文内容。教师还可结合一些课外资源真实还原人物形象，让学生鉴赏其中的历史传承因素。由教师在直播授课中对学生输出的任务进行引导，能助其拓展思维，锻炼语言能力并鉴赏文化，深度贯彻落实核心素养教育指标。

三、情境式线上课程巩固，高效发展学生语言能力

在传统化（实地）课堂中，教师通过活动开展引导学生施展语言技能，使其灵活运用课时知识点以加强掌握效果。而在线上授课督导中，教师同样可开展相关活动关注学生语言技能的发展，这时所立足的阵地便是一些在线教育平台或具有多种功能的教育网站。这些活动开展的最佳时期则是线上授课的后期阶段，在学生完成了基本的知识学习与内容理解后，教师便可以活动拓展增进其掌握效果。

以八年级Module4《Seeing the doctor》为例，在本模块或各单元的基本教学完成后，教师在线上教学中可引导学生密切互动，以施展语言技能。比如在钉钉平台上开展视频或通话会议，每个小组展开一场会议，由各小组分别开展情景剧活动，彼此分担角色，并利用课时中有关寻病、看病与治病相关的语言知识创编台词，在视频会议中进行角色的演绎。而后将视频会议的回放作为本组的活动训练效果，由教师或其他小组检阅。在这一过程中学生能自主提炼课时知识并实践运用，经由台词创编锻炼语言组织与构建表达的能力，并在情景剧演练中深化口语技能，借此落实核心素养中有关语言能力锻造的教育指标，借助线上活动提升语言实力水平。

四、结束语

综上，在核心素养背景下进行线上授课督导，初中英语教师需要把控课程导入、授课与课堂拓展等多个阶段关注学生各项技能的发展与素养品质的建造，在这些环节中极力凸显学生主体地位，让其经由能力的自主施展掌握知识、理解内容与探寻背景，确保核心素养的完全化养成与充实的课堂收获。

【参考文献】

[1]刘桥生.混合式教学模式在初中英语阅读教学中的应用———以Unit10Id like some noodles Section B 2a- 2c为例[J].英语教师，2018

[2]潘雪姣.初中英语教学学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2020