校企一体模式下高职院校思想政治理论课教学改革研究——以昆明工业职业技术学院为例

●张晓雷 李建坤

《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。”“校企一体”模式是职业院校与企业深度融合的一种培养高素质劳动者和技术技能人才的模式。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，面对国家职业教育改革发展的大背景下，高职院校思政课面临着严峻的挑战，如何坚持立德树人的根本任务，顺应高等职业教育人才培养模式的转变，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，推进思政课教学改革与创新，是高职院校需要着力解决的重点课题。

昆明工业职业技术学院是2002 年5 月经云南省政府批准成立、昆明钢铁控股有限公司（以下简称或“昆钢集团”）举办的一所产教高度融合的公办全日制普通高等职业工科院校。至今已有56年的职业教育办学历史，36 年高等教育办学历史。学校坚持“校企一体，工学结合，产教融合，依托行业，服务产业”的办学理念，形成了“校企一体，铸钢铸才”的办学特色，已探索出国企办学特色“三区四化六融合”的人才培养模式，“校企一体”是学校最大特色。本文以昆明工业职业技术学院为例，对校企一体模式下高职院校思政课教学改革作了一些相关研究。

一、“两因”理论：剖析思政课教学改革的原因

马克思主义认为：“事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。”校企一体模式下高职院校思政课教学改革也是内、外因相互作用的结果。高校立身之本在于立德树人。昆明工业职业技术学院作为高等教育的重要组成部分，同样以立德树人为根本任务，把思想政治教育贯穿落实到人才培养的全过程。为更好发挥思政课在思想政治教育中主渠道作用，适应新形势下“德优技高”人才培养的需要，高职院校理应加强课程建设与改革。

（一）改革外因：顺应高职院校发展的需要

人才培养目标是教育活动的根本出发点和最终落脚点，也是高职院校办学需要解决的第一要务。新时代，高职院校以培养适应生产、建设、服务、管理一线的德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才为其培养目标，把培养学生专业知识、职业技能和综合素质为其核心内容。其思政教育工作表现出一定的特殊性，如：教育目标的“职业性”、教育内容的“应用性”、教育过程的“实践性”、教育活动的“开放性”等。思政课作为大学生的必修课，必然要适应高职教育和高职学生发展的需要。因此，昆明工业职业技术学院以素质培养和实践为核心对学校思政课教学进行改革，进一步推进“思政课程”与“课程思政”相结合、思政课实践与专业课实践相结合，打造与行业、企业、社区相联系“三个结合”的教学模式。

（二）改革内因：提高思政课实效性的需要

实效性是思政课教学的出发点和归宿，被认为是大学生思政教育的生命线。思政课如果没有实效性，不能实现对大学生进行马克思主义理论教育、提高其思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的任务，思政课的教学也就失去了意义。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思政课，切实提高思政课教学的实效性，这是我国社会主义大学性质所决定的，是贯彻“德育为先”这一国家教育发展战略的主渠道，也是习总书记强调的“意识形态工作是党的一项极为重要的工作”这一重大论断的拓展。高职院校作为社会主义大学重要组成部分，只有提高思政课教学的实效性，才能切实提高大学生的政治素养，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，培养其成为中国特色社会主义的坚定实践者和可靠接班人。同时，《国家职业教育改革实施方案》明确要求，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。昆明工业职业技术学院立足于校企一体的实际，充分研究其思政课教学改革中面临的新情况、新问题，不断提高思政课教学的实效性。

二、“六化”建设：开创思政课教学改革新局面

理论与实践创新永无止境。思政教育不会一成不变，思政课教学改革也应做到与时俱进。习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上强调，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因时而进、因势而新”。2019 年在学校思政课教师座谈会上再次强调，要推动思政课改革创新。为贯彻落实习近平总书记的工作要求，切实推进思政课的改革创新，让思政课不仅“有意义”更“有意思”。新时代，昆明工业职业技术学院不断深化对校企一体模式下高职院校思政课教育教学的认识与实践，经过近几年的探索，创新形成了以“六化”建设即“教学管理制度化”“课程教学专题化”“实践教学体系化”“课程思政协同化”“课程考核过程化”“师资队伍多元化”思政课改革新模式，实现了思政课教育教学的规范性、思想性、理论性、针对性和实效性。

（一）教学管理制度化

制度化是思想政治教育管理科学化的一个重要标志。校企一体模式下，高职院校要增强思想政治教育工作的科学性，必须紧紧抓住制度化建设这个带有基础性、稳定性、长远性和全局性的重要环节，立足“校企一体”实际，切实发挥制度化建设在思政课教学中的保障促进作用。新时代，昆明工业职业技术学院在教育管理过程中，遵守科学的程序规范和方法规范，建立起具有自身特色的规范性、科学性、稳定性、系统性和可操作性的思想政治教育制度。如：制定《昆钢党校、昆明工业职业技术学院马克思主义学院建设实施方案》《昆明工业职业技术学院关于贯彻落实〈新时代高校思政政治理论课教学工作基本要求〉》等制度，结合“校企一体”校情，建立全国首家“双位”马院。在思想政治教育工作中，以“立德树人”为根本任务，不断深化教学科研改革，加强教师队伍建设，完善学科、课程、教学体系，深化马克思主义特别是当代中国马克思主义的教育教学、理论宣传、党务培训和科学研究，不断提升思政课教学质量和科研层次，把马克思主义学院建设成为学校马克思主义理论教学、研究、宣传、党建、培训和人才培养的坚强阵地。

（二）课程教学专题化

目前高职院校开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”三门思政必修课，从教学内容上看，三门课之间存在一定交叉重复现象，在某种程度上难以满足学生“求新求异”的心理需要，从而制约了思政课的教学效果。昆明工业职业技术学院从校企一体的从实际出发，以专题化教学改革促进思政课教学从面面俱到向专、精、深、新转化，把对意识形态的认同和满足高职学生成长成才需求结合起来，从而达到“教书育人”的目的。如：对《思想道德修养与法律基础》课采用“大专题+小专题”授课模式。具体而言，在教材第五章第三节“遵守公民道德准则”中，专题讲授职业道德：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会相关内容，把“工匠精神”“匠人文化”及时融入教学内容，不断加强学生的职业素质、职业道德感和社会责任感教育。同时，借助“校企一体”育人的优势，邀请企业专家、劳模或者优秀校友来校作专题授课，帮助学生提高对企业的认识、对企业文化的认同及个人职业发展方向的定位，使大学生养成高尚的职业道德品质，优秀的职业人精神及良好的职业人习惯。

（三）实践教学体系化

实践作为高校人才培养工作的重要环节，是课堂教学的延伸和升华，也是促进学生全面发展的根本途径。“校企一体”模式下，“企业有多大，学校就有多大”，企业对高职院校在政策扶持、经费投入、实习场地建设等方面给予有力支持，企业本身也是学生实践实习基地。昆明工业职业技术学院根据其校区、厂区和社区“三区一体”的独特区位优势，先后建立了云南昆钢桥钢有限责任公司“中国第一电力制钢厂”旧址、昆钢展览厅（厂史荣誉室）、安宁法院昆钢法庭、石龙坝水电站、昆钢新村社区等实践教学基地。几年的探索实践，形成了“一个依托、四个结合”的思政课实践育人新模式即以实践教学基地为依托、以课内实践教学为基础、以校园文化活动和校园生活为支撑、以社会实践活动为延伸、以专业实践为平台的实践教学体系构建，较好地解决了思政课实践教学形式单一、教学主题不明确、实践教学开展困难等问题，使学生的综合素质与综合能力得到很大提升，在学校人才培养过程中确实发挥了主渠道主阵地作用。特别是学生在昆钢集团二级单位专业实习中，将思政课实践教学项目巧妙地融入专业实践教学之中，穿插职业道德体验、了解企业发展历史和现状、了解企业规章制度和劳动纪律、体验团队合作等为主要内容思政课实践教学项目。在实践中，学生既接受了专业技能培训，又得到职业质素培养，实践两项内容合一，从而达到育才、育人效果，大大提高了思政课育人效果。

（四）课程思政协同化

课程思政强调将思政育人元素融入人才培养的所有课程教学和改革的各个环节中去，使得其他课程和思政课在教育教学过程中同向同行，发挥思政协同育人功能。强调课程思政建设的目的与核心就是要解决“育人”不力的问题，如：对“立德树人”重视不够、单打一的问题；一些专业课不能与思政课同向同行的问题；部分教师只注重知识传授、淡化价值观引导的问题；教育引导学生乏力、没有形成合力的问题等。2016 年在全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调要“用好课堂教学这个主渠道”，“所有课堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田。”昆明工业职业技术学院课程思政建设注重大学生的道德品质塑造和主流价值观的教育，把思政教育内容与企业文化渗透到教学过程中，将企业核心价值观、文化理念融入到课程中，让学生在学习专业知识的同时，了解企业的运行情况，从而培养学生解决实际问题的能力。学校党、政领导高度重视课程思政的建设工作，专门召开课程思政与专业思政建设的座谈会，探讨课程思政协同育人过程中好的做法、先进的经验、存在的困惑以及下一步的打算，并对课程思政建设从“提出要求、选树典型、规范要求、纳入考核、全面融合和师资队伍建设”等方面提出明确要求。学校党委作为推进“课程思政”建设的核心力量，切实肩负起了主体责任、发挥领导核心作用，这既是学校党委对哲学社会科学工作的政治领导和工作指导，也是坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位。

（五）课程考核过程化

考核只是手段，不是目的。校企一体模式下高职院校思政课的考核应该是“知识+能力”的综合考核，考核的重点应该放在学生对基本理论的掌握、理解与运用以及其学习能力、实践能力、沟通能力、创造能力、就业能力和创新能力等方面，以适应新时代高素质合格职业人的评价标准。高职院校应认真贯彻《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，从“校企一体”的实际出发，改变以往思政课考试由一张试卷、一次考核来定终身的做法，采取试卷统一考试与开放式个性化考核相结合的方式，更加重视对学生综合能力的过程化考核。如，在《思想道德修养与法律基础》课考核中，昆明工业职业技术学院采取模块化、开放式、过程型的考核方式。综合成绩=知识能力考核50%（作业10%、模块测试40%）+行为认知考核50%（出勤20%、学习态度10%、实践20%）。其中，行为认知考核占据一半的成绩，要求对学生在校遵守纪律，讲究卫生，尊敬师长，团结同学等进行评价。在实践活动中要求把学生在专业实习、社会实践期间的表现如：诚信品质、职业道德、团队精神、敬业精神、责任意识、社会意识、法制意识等进行评价。思政课程考核的过程化，是从高职学生实际出发，与社会需求、知识体系以及个性发展有机融合，考核的范围更广泛，考核的时间更长，考核的指标更全面，真正反映学生的综合能力。此外，思政课的综合考评成绩作为学生评奖评优、助学贷款、入党等工作的主要参考依据。

（六）师资队伍多元化

建设多元化的师资队伍，是高校解决思政课教师不足，推进思政课教学改革顺利开展的保障。2020 年3 月1 日，《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》颁布施行，规定指出：“高等学校应当配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。”新时代，昆明工业职业技术学院结合“校企一体”的办学优势，积极探索建设多元化的师资队伍，不断适应思政课建设发展的需要。如，选聘高水平企业专家、领导担任特聘教授；返聘企业政工口和学校高水平思政课退休教师继续承担一定的教学工作；聘请企业劳模、先进模范、能工巧匠走进思政课堂，开展专题思政教育等。目前学校企业专家资源库中共有企业专家7 名，近几年，先后有昆钢原纪委副书记陈绍平、昆钢原副总工程师王旭、昆钢人力资源部总经理张立岗、昆钢养生敬老公司副总经理艾钢等企业专家进校开展形势与政策课的教育教学活动。每年平均每人开展形势与政策课等各类讲座2～3场。近三年，企业专家进校讲课20 余次，受教育学生达5500 余人次。

总之，以“六化”建设推进思政课教学改革，是昆明工业职业技术学院坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人优秀成果的凝练，很好地回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，增强了思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，开创了思想政治工作的新局面，对新时代校企一体模式下高职院校思政课建设具有一定借鉴和参考价值。

三、“三个”原则：思政课教学改革的方法论原则

对思政课教育教学改革研究是一个系统性的工作，既要有理论层面的指导，也要有实践层面的落实。新时代，校企一体模式下高职院校思政课教学的研究，应以唯物史观和唯物辩证法为根本方法和基本遵循，坚持理论性与实践性相结合、一般性和特殊性相结合、宏观性和微观性相结合的方法，不断深化相关问题的研究。

（一）理论性和实践性相结合的原则

马克思曾说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践的问题。”校企一体模式下高职院校思政课的教学改革，要从高职院校自身实际出发，坚持理论联系实际这个马克思主义认识论的基本原则，坚持认识与实践的统一这个马克思主义认识论的本质规定，“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”，不断提高思政课教学改革的水平。昆明工业职业技术学院思政课的教学改革，切实做到了理论性和实践性相统一，把思政小课堂（理论）和社会大课堂（实践）结合起来，注重用科学的、系统的马克思主义理论武装学生，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生“正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地”，使大学生有清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方式、正确的价值追求和无畏的青春担当。同时，用好社会这个大课堂，让大学生在社会实践中得到历练和成长。坚持课堂教学与社会实践相结合，切实开展好各类社会实践、生产劳动、技能竞赛、专业实习和志愿者服务等，让高职大学生在亲自参与中经风雨长见识，认识国情、党情、民情和社情，接受教育、增长才干，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

（二）一般性和特殊性相结合的原则

高职教育的本质特征，一是“高”，二是“职”。“高”即它是高等教育的一部分，具有高等教育一般性的特征；“职”即它是职业技术教育，有特定的人才培养目标，又体现高等教育的特殊性。在思政课教学过程中，校企一体模式下高职院校思政课教学不能照搬普通高等学校的教学模式，必须把握好其思政课教学存在的特殊性。因此，校企一体模式下高职院校思政课教学改革，既要遵循高校思政课教学的一般规律即共性的东西，也要充分考虑职业院校思政课教学的特殊性，把握好一般性和特殊性辩证关系，在推进两者的协调发展中，追求价值目标的统一性。高校思政课教学的总体目标、课程设置、教材使用、基本内容、实施渠道以及教学管理等方面有共性要求，这是高校落实思政课“立德树人”根本任务的基本前提。昆明工业职业技术学院思政课的教学改革坚持了马克思主义的辩证思维，把一般性和特殊性结合起来，在教学方式和教学手段上展现灵活性和创造性，做到因地制宜、因时制宜、因材施教，不断提升思政课的吸引力、感染力、影响力，打造出了思政课的品牌，形成自身思政课核心竞争力。

（三）宏观性和微观性相结合的原则

马克思主义唯物辩证法告诉我们，科学的认识事物要求人们既要考察局部，也要研究整体，一方面,从整体上宏观把握对象的属性和特征；另一方面也要从深入事物的内部，认识和剖析事物的组成部分以及诸要素之间的结合方式和运行机理，并在此基础上综合地、全面地认识整体，从而达到“宏观审视”与“微观剖析”的辩证统一。校企一体模式下高职院校思政课教学改革研究，一方面要从宏观视角研究新时代中国社会经济、社会、政治、文化等因素对高等教育的影响以及对高校思政课教育教学提出的新要求；另一方面还要从微观视角，对高等学校思政课改革涉及的内容、要素、环节、方法等相关因素进行深入剖析，特别对校企一体模式下高职院校思政课教学改革涉及的内容进行深入仔细探究，以宏观描述指导微观剖析，以微观剖析支撑宏观描述，从而实现马克思主义认为的“思维既把相互联系的要素联合为一个统一体，同样也把意识的对象分解为它们的要素。”昆明工业职业技术学院思政课的教学改革，从宏观上把握高校思政课教学改革研究展开的时代背景、经济基础、人文环境和理论视域，体现了立意的高度和视野的广度；从微观上分析昆明工业职业技术学院自身思政课教学改革研究的理论依归、创新方式和实践路径，体现了研究的深度和学理的精度。因此，校企一体模式下高职院校思政课教学改革，必须坚持宏观性和微观性相结合的原则。

四、结束语

“校企一体”是高职院校新型人才培养的模式，也给高职院校思政课教学带来了新的挑战。坚持从实际出发，通过深入分析高职院校思政课教学改革的原因，准确把握校企一体模式下高职院校的特色，深入研究校企一体模式下高职院校思政课在制度建设、教学理念、教学内容、实践形式、课程思政、课程考核和师资队伍等方面的改革创新，对增强其思政课教学的实效性，实现高职院校内涵式发展，巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位和坚持社会主义办学方向方面发挥着重要作用。总之，“校企一体”育人模式是当前和今后高职院校人才培养模式创新和实践的重点，其思政课教学改革成效的大小，关乎思政课作用的发挥，关乎高职院校自身的建设和为社会培养高素质技术技能型人才目标的实现。