高三生物教学中精准反馈模式的应用原则

屈小莉

摘  要：随着当今新课改的发展与推进，我国的教育教学体系也迎来了全新的变化。特别是在高中生物课堂教学中，教师对于学生的学习能力培养以及学习水平的提高看得越来越重。旨在通过科学的教育方法引导学生在正确的学习道路上越走越远，越走越长久。针对于当前我国高三生物课堂教学环境，在此结合精准反馈教学模式对其展开思考与分析，并且会判断当前高山生物教学过程中教师遇到的问题和学生遇到的问题，并对其进行有效的分析與解决。

关键词;高三生物;课堂教学;精准反馈;教学模式;实施方法

利用精准反馈模式对学生进行高三生物课堂的教学与引导，可以大大提升学生的高考成绩，促进学生在考试过程中的知识应用与延伸能力。由此可见，这是一个一石二鸟的良好教学方式，也是促进学生学习质量的一个有效途径。

一、明确教学环节，体现教学目标

教师在开展日常教学的过程中，需要重点对学生突出教学环节的设定方式以及教学目标的体现方式。这样，可以让学生在参加学习之前就深入了解到自己将要学习什么内容，将要得到什么结论，将要通过什么方法去进行学习与思考。这对于学生后期的学习方法应用，以及学习效能的提升有着很大的帮助。教师在对教学环节和教学目标进行设计的时候，可以将历年来的高考内容综合起来展开分析，从而得出各种考点以及重要内容的教学方向。

例如：教师可以结合往年5年左右的高考生物试卷对其作出分析与参考，并且结合学生的学习能力以及学习状况作出整体性的分析与判断。从而制定相应的教学方法，体现相应的教学环节与教学目标。在此基础上，教师还需要对教学目标进行明确，以此来反应教学内容的针对性和指向性。通过这样的方法对学生进行培养，可以实现一种具有精准反馈效应的教学方式。学生在学习的过程中会结合教师的引导方式以及教学内容对其作出思考，而教师在教学的过程中也会根据学生的学习状况以及理解能力对教学环境和教学目标作出相应的调整。以快或者是慢的方式对其进行教学。以此为法，可以有效促进精准反馈教学方法在高三生物课堂上的开展与应用，而且还能提高学生的学习能力与教师的教学效率。

二、诊断教学问题，彰显教学过程

教师在对学生进行生物教学的过程中，为了有效检验学生的学习状况以及学习能力如何。仅仅通过日常的观察是远远不够的，而是需要利用观察与实践相结合等方式对学生做出整体性的判断，并且分析学生在学习过程中哪一部分比较薄弱，哪一部分有比较欠缺。以此为法，对学生展开针对性的教学，才能让学生的生物综合素养得到大力的提升。而这个“实践过程”其实就是通过考试的方法对学生的学习状况进行全面的检验与分析。

例如：教师可以利用每半月考或者月考的方式对学生进行学习问题的诊断，而且还需要通过学生的考试成绩反省自身的教学状况。如，在某一方面的教学内容较为欠缺，或者在某一部分没有对学生进行精准的教学等。在此基础上，可有效提升学生和教师之间的学习与教学能力，而且还能让学生和教师在课堂中形成一种良好的默契关系。在这种关系的支撑下，学生的学习和教师的教学开展会更加顺利。该方法属于精准反馈教学中的问题诊断方法与教学过程提现方法。借助类似的办法对学生进行强化性的教学引导，可以实现补差与提升的作用。这对于提高学生的生物成绩有很大的影响。

三、开展个性教学，掌握评价法则

在传统的高中生物教学中，教师对学生所进行的都是言传身教的教学方法。在该教学方法的实施过程中，教师就像是一位位“包青天”一样。对学生的要求甚是苛刻，而且很多教师认为：“面对学生的优势，可以闭口不谈，为的是不让学生骄傲，而面对学生的错误，必要指名道姓，为的是提高学生知错就改的能力。”但是，该教学方法的应用只针对极个别的学生有效，面对绝大部分学生可谓是一种“煎熬”。

例如：教师为了杜绝这一情况的发生，可以利用积极评价的方式对学生进行相应的课堂教学。而且在教学的过程中还可以彰显出精准反馈教学方法的应用原则。如，教师在对学生进行评价的时候，学生必然会给出教师相应的反馈。在此，教师就需要观察学生的反馈意见，如表情、言语、行为等。通过对学生的心理进行分析，从而设定出更加高效的教学方法与引导措施。以此对学生进行全方位的培养以及个性化的教学。在开展个性化教学的时候，教师需要将课堂教学内容以及学生群体进行分层教学。以此为法，可以让不同的学生群体学习到不同的知识内容，最终朝着一个方向对学生进行引导，从而满足学生的学习需求。

总之，当前我国的高中生物课堂教学中，教师对于学生的学习能力培养非常在意。特别是在新课改教育教学模式中，教师的正确引导与帮助，可以让学生在学习过程中建立起一个良好的学习观念，形成一个端正的学习态度，从而实现高质量的学习习惯养成。这对于学生将来的发展与成长有着重要的帮助作用，同时还能有效带动学生的学习积极性与自主探索能力。

参考文献

[1]  刘潇.浅析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].学周刊，2019（32）：53.

[2]  李喜强.核心素养视域下如何搞好高中生物教学[J].学周刊，2019（32）：61.