借力微课，优化导学

唐慧彬

[摘要]随着微课这一新型教学资源的兴起，课堂由“教学”向“导学”转变。微课是导学活动的有效载体，在小学数学教学中运用微课导学，引导学生开展多层次的学习活动，可以提升数学教学的信息化水平，整合和优化学习资源，促进学生自主建构，提升学生的数学思维。

[关键词]微课;导学;元角分

[中图分类号]G623.5  [文献标识码]A  [文章编号]1007-9068（2020）02-0071-02

微课已经成为信息化背景下的教育资源之一，其短小化和碎片化的特征便于快捷地读取和学习。微课导学教学模式也就应运而生，它以微课作为学生自主学习的载体，促进学生实现个性化、自主式学习。微课导学移植于翻转课堂，一般由课前有效先学、课中合作交流、课后深度拓展几个部分组成。但小学低年级学生的认知水平和思维能力的层次还较低，所以在低年级数学教学中，应该化整为零，将微课导学与教学环节有机融合，以便更好地激发学生的学习兴趣，助力学生的探究性学习。在教学一年级下册“认识元、角、分”一课时，笔者将“慧学南通”平台上的微课“认识1元及1元以下的人民币”进行剪辑后应用，有效提升了课堂教学效率。

一、动态引入新知，唤醒已有经验

“良好的开端，成功的一半。”好的新课导人，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能唤醒学生的已有认知和生活经验，为新课的学习开好头、起好步。在低年级的教学实践中，生动直观的素材最能吸引学生的注意力，而微课恰恰能够图文并茂、声像俱全地向学生呈现动态的学习素材，激发学生的学习积极性，从而促其顺畅地调取已有的认知经验。

在“认识元、角、分”一课的伊始，首先以微课呈现当今世界流通程度较高的几种货币，学生感到新奇有趣，目不转睛地观看视频;然后播放超市购物的场景，显示一些商品的价格标签，展示收银台结算的场景……不到一分钟的微课向学生呈现了丰富多彩的货币世界，开阔了学生的眼界，让学生了解了人民币是我们国家的名片，同时唤醒了学生日常生活中对人民币的认知经验。当教师提问“关于人民币，你知道些什么？”时，学生纷纷畅所欲言：“我过年收到的压岁钱都是100元的人民币。”“我的储蓄罐里有1元和1角的硬币。”“我昨天用10元买了5本练习本。”“人民币上有毛主席头像。”……学生的思维如此活跃，究其原因，是微课视频带来的视听冲击，让学生在最短的时间内进入了学习状态。在这一环节，微课导学既有知识的介绍，又有经验的唤醒，更调动了学生多种感官参与学习活动，可谓一举多得。可见，用微课引入新课，能聚焦学生的注意力，唤醒学生的已有经验。

二、展示认知细节，提升观察体验

借助实物或者投影引导学生进行观察和比较时，素材往往是静止不动的，学生往往很难获得最佳的观察体验，这样会影响后续的思考。如何才能让学生细致深入地进行观察呢？微课无疑是一个“利器”，它能化静为动，并且通过镜头的拉近和局部放大等拍摄手法，可以多角度呈现观察的对象，引导学生全方位地进行感知。因此通过微课整合视听资源，可以全面而细致地展示学习素材，让学生获取真切而深刻的观察体验。

在“认识元、角、分”一课中，人民币的组成、分类、币值等知识比较琐碎，如果单纯运用实物进行展示和讲解，学生收获的只是知识碎片，难以形成知识体系，常常会顾前忘后、顾此失彼。教师不得不反复提醒、反复强调。教师讲得辛苦、学生听得乏味。如果采用微课导学则是另一番场景，通过放大人民币上各部分的图案，并运用变色和闪烁效果提醒学生仔细观察，他们很快就发现了各种面值人民币的相同点和不同点，并且能够有条理地进行表述。例如，在学习人民币的分类时，通过微课逐个显示1元及1元以下的人民币，然后暂停，引导学生讨论可以怎样将人民币分类。依据观看微课后获取的人民币的细节和特征，学生各有妙招：有的按照面值进行分类，有的按大小进行分类……通过微课导学来教学人民币的分类方法，避免了零散而机械的说教。将视频分成两段进行播放，先引导学生根据观察的结果进行思考，经过充分的讨论交流之后再观看分类的结果，既是验证也是巩固，让数学学习在微课的辅助下更加主动和充分。整个学习过程生动活泼，学生自发调用多种感官参与学习活动，多渠道获取信息，深入地观察和思考，实现了多向互动。

三、创设数学情境，引导深入探究

有效的数学情境既能激发学生的学习兴趣，更能为学生的数学学习提供指引和支撑。但是在情境的呈现形式上，单纯的语言描述或图像展示往往会使情境打折扣，达不到预期的效果。如果将数学情境录制成微课，则可以让学生产生身临其境的效果，带给学生全方位的真切体验，引发学生展开深入的探究和思考，从而将数学情境的功效最大化。

在教学元、角、分之间的进率时，常用的方法是“数钱”，让学生数出10个1角，然后告知是1元;数出10个1分，然后告知是1角。虽然有操作，但是机械被动。如何才能让学生主动去探究人民币单位之间的关系呢？可以通过微课先播放一段数学动畫《三只小猪领红包》，主要情节是三只小猪帮猪妈妈种树，猪妈妈给每只小猪奖励了一个红包，老大领到了1张1元，老二领到10张1角，老三领到2张5角。动画结尾处提出问题：猪妈妈这样发红包公平吗？问题一出，学生很快就分成了两派，并展开了争论。为了说服对方，学生使出浑身解数，主动介绍自己对元和角关系的了解，自主调取生活经验，采用画一画、数一数等方法引出“1元=10角”的转化过程，并在此基础上顺畅地迁移出“1角=10分”。以微课呈现数学童话故事，动态地展示了数学问题的形成过程，使得数学情境富有情节性和趣味性，而挑战性的问题，能引导学生积极自主地进行比较和探究，将生活经验与数学知识有机结合，从而真切地体会到人民币单位之间的十进制特征。

四、拓展课文知识，渗透数学文化

在数学课堂上渗透数学文化，可以使数学学习更具底蕴，让学生从数学的历史脉络中感悟知识和方法。数学文化内容丰富，静态的图片和文字不能全面展示其内涵和魅力，而微课能承载丰富多彩的数学文化素材，可以让学生在短时间内经历上千年的跨越，身临其境地感受数学知识的历史变迁，从而收获更为深厚的数学认知和体验。

在学生认识了元、角、分后，教师提问：“同学们，你们知道古人用的钱是什么样子的吗？”在学生期盼的目光中，教师播放微课《中国货币的历史变迁》，从贝币、刀币、银锭、铜钱、银洋，到中华人民共和国成立后发行的各套人民币，再到现今的无线支付，学生在不到1分钟的时间里全面了解了货币的发展历史，眼界得到了开阔，知识得到了增长，并对货币的变迁提出了各种各样的疑问：“在哪里可以看到古代的货币？”“古代的货币怎样看出大小呢？”“外国古代的钱是什么模样的？”“用微信付款，怎么看不见钱啊？”……这些问题将本课的学习延伸到了课外，课后学生通过上网查询、调查访谈等多种实践活动获取了更多的货币知识，提升了自主学习的能力。同时，借助微课拓展了学生的认知，开辟了更为丰富而广阔的学习路径，从而让数学学习更具深度。

教育技术的信息化带来了教学方式的变革，微课导学作为一种新兴的教学模式，让数学课堂更加生动和多彩，让学生的学习更加多元和自主，让数学素养更加丰厚和深刻。