基于协同育人机制的高职英语“课程思政”教学改革研究

徐 丹

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调： “高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］由此可以看出，加强学生政治思想和道德修养的培养不仅是思想政治理论课的任务，而是要融入整个课程教学过程，充分发挥课堂主渠道作用，形成协同育人机制，由此开启了思政教育模式由 “思政课程”向 “课程思政”的转变。

课程思政并非将所有课程都当作思政课程，而是以课程为载体，深入挖掘课程所蕴含的思政元素，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现 “知识传授”和 “价值引领”的有机统一，加强工匠精神教育。［2］高职英语作为各专业必修的公共基础课，在实施 “课程思政”教学改革方面有着学时多、时间跨度大、教学内容丰富等特点，具有开展隐性思想政治教育的优势。在分析当前高职英语教学现状以及进行 “课程思政”改革必要性的基础上，探索实施高职英语 “课程思政”教学改革的具体路径，实现协同育人。

1 高职英语教学现状

1.1 学生英语学习动力不足、功利性较强

高职院校学生英语基础参差不齐，学习兴趣不高、动力不足，加之英语学习需要一定的连贯性，基础较差的学生学习起来比较困难，久而久之产生厌学情绪。有的学生考虑学习一门课对考级、考证、奖学金以及未来的就业、工作是否有用，以此确定课程学习的努力程度，功利性较强。较差的英语基础加之较强的学习功利目的既很难学好课程，更无法实现通过课程教学完成立德树人的根本目标。

1.2 教师教学 “教书”与 “育人”结合有限

当前高职英语教学仍然侧重于语言知识、语言技能的培养和训练，忽视了高职英语教学人文性和工具性相统一的课程定位。教学中教师更多地思考如何通过各种方法实现学生英语听、说、读、写、译技能的提升，而忽视了借助英语课程丰富的专业资源、人文资源进行专业精神、职业精神、人文素养的培养与锻炼，未能将 “教书”与 “育人”有机结合。

1.3 教学资源关注点有失偏颇

当前高职英语教学可以利用的主要教学资源是教材，而目前高职英语教材存在着注重语言技能提升、注重英语国家语言文化知识传播，忽视中国语言文化知识推广以及中西方文化比较的内容。教师在教学过程中如果再更多地依赖教材照本宣科，不仅会使英语教学偏离人文性与工具性相结合的教学定位，更多地突出其工具性，而且会使高职英语教学变为单纯的语言技能培训课程，忽视其育人功能的实现。中国文化介绍不足，甚至缺乏也会影响学生对中国文化的认知和民族自尊心、自信心、自豪感的提升和加强，不利于对学生进行思政教育。

2 高职英语 “课程思政”教学改革必要性

2.1 “大思政”格局下协同育人的客观要求

按照习总书记 “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［3］的要求，高职英语“课程思政”教学改革势在必行。高职英语教学不能只关注语言技能的训练，而应利用自身优势，做好 “守好一段渠，种好责任田”的工作，充分发挥 “育人”的教育功能。

2.2 学生终身学习的主观需要

当今社会各种信息技术飞速发展，学校教育不可能穷尽所有的技术技能，终身学习是人们适应社会、适应时代发展的必然选择。对于高职学生而言，不仅学习基础较差，而且缺乏学习能力，在树立正确的人生观、价值观方面也需要教师更多地教育和帮助，高职英语教学在讲授语言知识和技能的基础上，要有意识地进行学习方法和人生观、价值观的教育，助力学生终身学习理念和学习方法的形成。

2.3 高职英语教学改革的必然选择

近年来，随着教育学研究的发展，人们对于教育本质、教育方法、课程教学有了更深的认识，高职英语教学改革时时在进行。有针对高职教育有别于本科教学、英语培训的视角进行的改革，有针对高职专业差异，开展不同专业行业英语教学的改革，有利用现代信息技术进行线上、线下混合教学的改革等等。这些教学改革很大程度上推动了高职英语教学质量的提升，但更多地关注如何提升学生的英语技能，侧重于高职英语的工具性，对于高职英语人文性的课程要求关注不多，对于高职英语教学作为 “课程思政”的一部分认识不足，这造成了教学改革更多地停留在“术”的层面，而远非 “道”的层面，未能从学生专业培养课程体系中找准本课程的知识、能力和素质培养的定位。因此，为培养适应社会发展、适应人的全面发展的应用人才，高职英语“课程思政”教学改革势在必行。

3 高职英语 “课程思政”教学改革的可行性

3.1 较大的课时量能够保证思政教育的持续性

高职英语作为公共基础课，一般开设一学年，有的院校还在此基础上开设行业英语，课时量较大，开设时间较长，这有利于师生之间建立稳定的信任关系，互动交流更加顺畅和方便，为教师开展持续性的思想政治教育创造了条件。

3.2 作为思政教育隐性课程便于发挥育人功能

与学校思想政治理论课等显性思政教育课程不同，高职英语是以讲授语言知识、培养语言技能、介绍中西方文化为抓手，以 “润物无声”的方式对学生进行理想信念、思想品质、行为规范的熏陶和培养，避免了思政课简单、直接说教容易让学生产生抵触情绪的问题。高职英语丰富的语言文化教学资源能够让学生在不设防的状态下，在学习语言知识、技能的同时，接受语言中所包含的思想政治教育。

4 高职英语 “课程思政”教学改革路径

4.1 提升教师素质 转变教学观念

做好高职英语 “课程思政”教学改革关键在教师。只有教师不断提升自身政治素质和业务素质，转变教学观念才能把 “课程思政”教学改革引向深入并取得实效。首先，教师应加强自身政治素质和理论修养。常言道：身教胜于言教。教师只有不断提升自身的政治素质和理论修养，用自己的言行举止影响、熏陶学生才能对学生产生“润物无声”的效果。其次，教师应提升自身的业务素质。高职英语教学不同于普通大学英语教学，有着不同的教学对象和教学目标。高职教育主要立足于培养服务区域经济社会发展的应用人才，在英语学习方面要与专业学习紧密结合。这就要求教师在深谙英语语言知识和技能的基础上，了解、熟悉学生对应专业的英语学习需求以及所学专业突出的专业素质和职业素养，以增加专业方面的教学资源来提升学生英语学习的积极性，并通过职业素养的培养加强对学生的思想政治教育。最后，积极做好教师的观念转变工作。只有让教师深刻认识到 “思政课与其他课程 ‘同向同行’”的重要性，认识到 “教书”与 “育人”有机结合的重要性，深刻认识到高职英语教学不仅是要培养学生的英语应用技能，而是在培养语言技能的基础上，利用各种方式对学生进行理想信念、人生观、价值观教育，才能使教师在教学中更深一层、更进一步，有意识地加强对学生理想、信念和价值观的引导和教育。

4.2 挖掘教学内容 丰富教学资源

英语是一门研究语言的学科，无论是自然科学还是人文社会科学都离不开语言，这使得英语教学可以广泛涉猎各学科的内容，同时也为英语教学与思政教学有机融合创造了条件。首先，深入挖掘不同素材教学内容的思政元素。英语教学内容选材广泛，涉及自然科学、人文社会科学以及政治、经济、文化等社会生活的方方面面，这些内容在承载英语语言知识的同时也为思想浸润和德育渗透提供了大量鲜活的素材。英语教师要从众多的语言素材中精心筛选出有助于学生英语语言能力提升和思想素养提升的教学内容，将二者有机结合，在语言技能提升的同时，思想素养也潜移默化地得到提升和升华。其次，英语教学要与专业教学紧密结合。高职英语教学的课程定位是人文性与工具性的结合。在英语教学中一方面要注意不同专业对英语技能需求的不同以及不同专业对英语需求程度的不同，另一方面要注意引入不同专业、行业优秀人才、优秀人物事迹、典型案例等培养学生学习兴趣、提高专业吸引力，培养专业精神、敬业精神和职业道德，以此提升学生的思想道德修养。最后，教学内容要注重中西方文化的有机结合。语言离不开文化，文化是语言赖以生存的土壤，在介绍西方文化时要注意取其精华，去其糟粕，提升学生明辨是非的能力。在英语教学中尤其应该重视引导学生以批判的眼光学习西方文化，注重培养学生的文化自觉和文化自信。此外，当前高职英语教材更多地注重西方文化的介绍和引入，缺乏用英语介绍中国文化的内容，这使得中西方文化介绍比例严重失调，不利于中华传统文化的吸收和继承。在教材编写和教学评价中要有意识地加入中华文化的内容。

4.3 利用信息技术 创新教学模式

现代信息技术的发展创造了 “时时可学、处处能学”的学习环境。高职英语教学也要充分利用信息技术的发展不断创新教学模式，促进语言教学与思政教学的有机融合。首先，用好教师网络平台，强化思政教育。当今，师生互动已不仅局限于课堂有限的时间。QQ、微信、网络教学平台等，使师生的互动更加直接、便捷。教师在利用网络与学生互动时，一方面要了解学生的需求和学生的 “语言”，把住学生思想的 “脉搏”，能够真正 “融入”学生，走进学生，另一方面，要采用一种浸润式、潜移默化的方式，而不是简单的说教，加强对学生理想信念的熏陶和教育。其次，用好网络海量资源，丰富学习内容。互联网的普及和移动终端的便捷性为学生自主学习创造了条件，但网络海量资源的真伪、好坏需要学习者自己去选择和辨别，对于心智尚未成熟的高职学生而言这是很大的挑战，因此，教师要帮助、引导学生如何充分利用网络查找对自己学习有用的资源，如果辨别不健康的资源，提升学生明辨是非、去伪存真的能力。最后，用好互联网，创新教学模式。互联网延伸了课堂，便捷了师生互动的方式，拓展了课堂教学的广度和深度，也为语言教学与思政教学有机融合创造了条件。教师在课程设计时既要充分利用好现代信息技术，又要有意识地融入思政教学的内容，真正将 “教书”与 “育人”相结合。

综上所述，在全员、全过程、全方位育人的大背景下，高职英语教学进行 “课程思政”改革既是协同育人的必然要求，学生终身学习的主观需要，也是高职英语教学改革的必然选择。只有站在 “立德树人”的高度上思考高职英语教学的具体实施才能将语言教学与思政教学有机融合。