高职院校思政课实践教学新途径探索

崔承刚 叶 妍

（辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009）

习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上强调： “要推进思想政治理论课的改革与创新，必须不断提高思想政治课的思想理论能力和亲和力。”［1］传统高职院校思政课实践教学存在缺乏科学的教学观念、缺乏科学的教学主题、缺乏专业实习实训与思政课教学有效衔接、缺乏科学体系引导等弊端。致力于解决上述弊端，开展高职院校思政课的改革与创新是高职院校改革创新的应有之义。高职院校思政课实践教学方法的创新探索具有多重目标的特点，要兼顾注重高职院校学生的特点和办学特色等多重因素。因此，笔者结合高职院校办学的实际情况，结合已有的实践教学经验，提出了以下四种新方法。

1 特色实践教学

教学理念是教学活动的灵魂，代表着教学活动的方向。以学生为中心、以价值为导向、以能力为基础的教学理念，是适应当前 “工学结合、校企合作”教学模式而提出的实践教学指南针，以此为基础，开展特色实践教学活动也是思政课增强亲和力和针对性的重要体现。形成以学生为中心、价值引领、能力本位的教学理念的思政课特色实践教学，需要从多方位着手、协同配合、形成合力，以实现协同育人的助推作用。

首先，高职院校应从学生的实际特点出发，其中包括学生的专业特点、年级特征等因素来开展思政课的特色实践教学活动。目前，思政课的传统实践教学形式，主要包括社会调查、诗歌朗诵、志愿服务和专题辩论等。此类实践教学活动往往流于形式，缺乏针对性，导致了思政课实践教学模式难以达到思政课实践教学的认知、认证、感化等初衷。为了克服思政课传统实践教学模式带来的弊端，思政课教师可以根据学生不同年级的实际学习情况及专业学习特点，确定一种或几种融通结合的实践教学模式，组织开展特色实践教学活动。对于实际教学内容和教学形式的具体选择，要接近于学生的专业学习实际，因专业而宜地开展特色实践教学活动。例如针对信息系的学生开展红色文化幻灯片设计比赛、针对珠宝系学生开展探寻带有地方文化特点的艺术作品展览、针对仪表系学生开展讴歌国家改革开放以来科技进步成就的主题朗诵活动等。对于实践教学的具体开展，可以采取 “一次实践、两方助力”的形式，即首先从思政课教师的顶层设计角度出发，作为实践教学任务的安排；其次由思政课教师与专业课教师共同推进，强调学生在思政课实践教学中提升专业素养、在专业学习中不忘思政课实践能力训练；最终目标是提高实践教学的有效性，增强学生的专业水平。

其次，思政课是高职院校学生德育的重要支撑和 “关键课程”，处于德育教育的前沿位置。“我们应该努力开设使大学生的发展需求和新的期望充满活力的思想政治理论课。”［2］在教学内容的选择与教学主题的选定方面，高职院校可以立足于学校的常规团日活动安排，思政课的实践教学与团日实践活动有效结合，将价值引领作为思政课实践教学和集体团日活动的共同目标，贯穿于学生道德培养的全方面全过程，以避免教学内容的重复。在具体实施思想政治理论课实践教学中，可以充分利用集体团日活动这一课外教学的主要形式，借助团日活动的人员组织、基础设施及管理办法，创新实践活动，让学生在活动中体验感悟、在实践中强化践行。

再次，高职院校学生培养工作坚持以提升学生能力素养水平为目标的 “能力为本”的价值追求，这一价值追求已然成为高职院校思政课实践教学理念的精髓所在。高职院校学生能力素养水平往往通过其日常的行为表现来体现，具体体现为个人在与他人、集体、社会、自然的交往中是否能自觉做到诚信友爱、合作担当、尊崇法治、保护环境；体现为个人对国家基本制度、国家方针政策、社会主义核心价值观的认同、遵守和践行。高职院校学生能力素养的提升需要课堂教学与实践教学的协同配合，它是一个长期的积累过程。思政课作为落实 “能力为本”价值追求、提升学生能力素养水平的关键课程，思政课的课堂教学与实践教学相结合的教学模式是高职院校学生能力素养水平提升所依靠的主渠道。高职院校思政课在坚持日常课堂教学的基础之上，其实践教学在内容选定方面应摆脱 “形式大于内容”的传统思维定式。也就是说，思政课实践教学不再是为了实践教学而实践，而是真正把能力素养的提升作为实践教学的目标指引，在实践活动设置上要使其具备思政元素、德育元素、实践元素。例如：针对 《思想道德修养与法律基础》课程中的第七专题 “弘扬新时代的爱国主义”可以设置“我和我的祖国——国庆七十周年”文艺表演的实践教学活动，文艺表演活动可以设置为与国庆七十周年有关的歌舞、舞蹈、朗诵、情景剧等环节，让学生在实践教学活动中达到 “重德修身”的能力本位的教育目的。

2 专题实践教学

高职院校在 “工学结合、校企合作”模式下提出了专业集群建设的特色教学理念，这一理念具有优化资源配置、充分利用各专业的凝聚效应等优势，因而得到了广泛的应用与推广。以专业集群建设理念为依托开展专题实践教学就是要由思政课教师确立专业实践教学主题，并将其拆分为若干个子项目，对各个项目进行集群管理。思政课专题实践教学的开展需要掌握两个关键点：

第一，专题实践教学主题的选定。当前，部分高职院校的专题实践教学主题重形式而轻实效，具有形式主义的特点，未能达到专题实践教学的基本目标要求。高职院校应根据教学内容的要求选择实践教学的主题，体现思政课实践教学的思想政治本质。例如，在 “校园环境调查”实践活动的设计中，是基于日常思政课的教材开展的实践活动，实现了将社会实践活动与 “毛泽东思想概论与中国特色社会主义理论体系”课程中的马克思恩格斯环境伦理思想知识和习近平的生态思想的有效结合。也融合了 “思想道德修养与法律基础”课程中关于公民环境道德教育的知识，此类实践教学能实现学生在专题实践教学的参与中加深对课堂教学内容的理解。

第二，专题实践教学的具体实施。思政课教师要根据时代发展特点、地区发展状况、学校办学特色、学生学习情况等因素筛选出不同的实践教学子项目，让思政课专题实践教学有温度、有深度，提升学生在专题实践教学参与中的获得感、满足感。例如，针对 “校园环境调查”实践活动的设计，可以划分为环境道德培训、节能小发明制作大赛、变废为宝创意竞赛等若干子项目。由学校牵头对实践教学的具体实施进行管理，统筹规划人员、课时，形成思政课教师与专业课教师协同配合的专题实践教学任务群。在任务群中，思政课教师可以从专业角度出发利用在线学习平台如学习通、智慧树等为全校师生进行环境道德相关知识的培训；专业课教师可以指导学生从本专业的专业学习特点出发进行发明制作，让学生在发明创造中感悟节约资源、保护环境的重要意义；待任务群中所有子项目实施完毕可以采取对师生发放在线调查问卷等形式评估专题实践教学的实施效果，最终由思政课教师对专题实践活动效果进行总结并给出相关改进措施。总而言之，以专业集群建设理念为依托的专题实践教学在具体实施中可以激发学生道德水平、专业水平的同步提升。

3 综合实践教学

综合实践教学是一门基于实践教学和特殊实践教学特点的综合性学习和实践活动，致力于提高学生的综合能力。它顺应了高职院校 “工学结合、校企合作”的教学模式侧重于解决思政课实践教学和专业实习培训的 “两层皮”现象，致力于实现思政课实践教学与专业岗位的对接与整合。综合实践教学的实施主要依靠以下两个方面进行辅助推广。

首先，思政课师资队伍建设是实践教学活动顺利实施的有效保证。在思政课综合实践教学活动中，教师的主体地位决定了思政课教师是综合实践活动的组织者和指导者。但是，一些思政课教师还没有适应 “工学结合、校企合作”教学模式的要求，进而导致了学校思政课实践教学与企业思政课实践教学相脱离的现象，制约了综合实践教学目标的实现。高职院校应注重提高思政课教师队伍的业务水平，使思政课教师队伍认识在“工学结合、校企合作”模型下，思政课综合实践教学活动的具体要求和发展状况，这将有助于提高思政课综合实践教学的有效性。对于综合实践教学的具体实施，它的难度系数远远高于以上两种实践教学的实施，综合实践教学的实施是一项需要多方协同配合的综合任务。为此，学校应设立专门的机构，调动各方力量，在人员、经费、场地等方面提供有效保障，利用多方合作的协同作用，可以确保思政课综合实践教学的各个具体环节得以实施。此外，还要打破以往的传统观念，即简单将思政课实践教学视为思政课教师的任务而与其他教师无关的观念。在 “工学结合、校企合作”教学模式下，要积极树立 “大思政课”意识，即时时刻刻、因地制宜地开展思政课教学，此类 “大思政课”是一项由全体教职工和企业实习实训指导教师共同推进的系统任务，思政课教师、学校教师和企业实践教师将在学校教育、社区活动和专业实习培训的各个方面实践思政课，即 “学生去哪里，思政课程的综合实践教学就在哪里”。

其次，在选择专业实习培训基地时，坚持长期稳定的基本原则。近年来，在 “工学结合、校企合作”的倡议潮流中，许多高职院校采取了优势互补、共商共建的基本原则，与一些企业达成了长期的合作关系。从校企结合的发展情况看，实习实训基地零散、不稳定等因素造成学生未能接受到系统的思政课实践教育，这是校企合作发展中制约思政课实践教学的薄弱环节。因此，高职院校应从企业文化和发展前景的角度考虑选择稳定的专业实习培训基地。只有具备了稳定的专业实习实训基地，思政课教师才能以企业的实习实训基地特色为教学内容与主题建立综合实践教学项目，在充分利用社会实践调查、实习体验感悟交流等方式的基础上，让学生从课堂走向社会，实现综合素养的提升。

4 完善思政课实践教学的协调机制

思政课实践教学是一种协作促进机制，需要从监督、评估和评价等方面加强思政课实践教学，以督促教师与学生持之以恒地贯彻实践教学的基本要求的系统性任务。

首先，思政课实践教学的规范化、常态化教学是重要保证。在这方面，教育部文件指出 “将实践教学纳入教学计划，规范课时和教学大纲，实施学分，制定标准化的实践教学程序。” ［3］高职院校思政课实践教学可以由专业人员充分设定，有必要充分考虑思政课实践教学可能面临的复杂因素。诸如学生参与积极性低、教学资源不够完善等，并给予相应地解决措施。因此，需要配套完善机制对实践教学 “常态化”予以督促。

其次，建立科学的评价体系。现如今高职院校大学生参与的自觉性和主动性不高，采用系统的监督、考核、评价可以督促学生接受思政课实践教学活动的培养训练。通过监督、考核、评价，有利于及时将问题进行反馈和解决，有效提升高职院校大学生完善自我、内外兼修的热情。

最后，要注意思政课实践教学的长期性和重复性。由于主客体的多重因素，学生的知识学习必须得到实践的认知，并且可以通过多次重复和多次识别实践来完成。在思政课实践教学中要特别注重学生道德素养提升的反复性的问题，正如马克思主义哲学的基本观点，人类的认识运动具有反复性和无限性。面对实践教学活动中复杂多样的问题，思政课教师还应坚持具体问题具体分析，引导学生在反复中逐步前进。

随着思政课实践教学活动的具体发展和组织进步，有必要逐步完善内容、手段和方法。让学生能够自愿参加思政课的实践教学，并步入崇高的道德境界。