OBE 理念下的“纺织品染色与印花”课程思考与教学改革探索

侯江波

（辽东学院轻化工程系，辽宁丹东118000）

1 该课程在传统教学思想与方法中的特点与短板

《纺织品染色与印花》是轻化工程专业必修的一门重要且核心的专业课程。它是研究各种纤维的染色、印花原理及其加工工艺的学科，是一门理论性和实践性并重的课程[2]。这门课程章节多、内容多、课时多、重点多、难点多，可说是轻化工程专业学生专业课程中的重头课[4]。

本门课程从染色基本知识到基本原理，再到染色和印花，一共分为十四章。传统教学思想与方法，是把每一章都按平等和平行原则，结合内容所占比例安排学时，按部就班进行教学，只是在每一章中各自分出重点和难点。这种教学方式容易使学生在本门课程的学习中只能以章为单位，学到板块性的知识，难以提升到学科系统性的高度，学到最后容易出现知此不知彼、只有知识点却欠缺知识面、欠缺广度深度与高度的情况；另一方面容易出现的问题，是对本门课程知识由于达不到体系性高度的认识，所以极容易学得断章取义，首尾难以相顾，只知其然却不知其所以然，难以做到用理论切实去指导实践，难以把知识圆融地相结合并学以致用。

2 结合OBE 教学理念对本门课程的新思考

自2013 年6 月起，工程教育专业认证的帷幕已在我国拉开，自此，OBE[1]，亦称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育很快成为世界很多国家包括中国的教育改革的主流理念[4]。

落实到《纺织品染色与印花》这门课程的教学上，自然也应该紧密结合OBE 理念，产生一系列的新思考，以学生的需求和社会的需求为导向，提出新的期待与要求。

2.1 从学生的角度建立新的需求导向认知

在OBE 教学理念的指导下，结合当下的客观现实情况，有必要把本专业在校生由从前的一个人群分为三个人群：一个是毕业后考研的群体，一个是毕业后不考研但仍然从事于本行业的群体，再一个是毕业后不一定从事本行业的群体。

这三个群体，如果不谈自发以及自觉，则对本课程的学习需求度是不同的，前两个群体在一小段时期内的侧重点虽有不同，但对本课程学习的需求度都是很高的，最后这个第三群体也许是由于个人认知不足，也许确实有另外的预期方向，需求度可能会低于前两个群体。

前两个学生群体，也就是考研的学生以及毕业后仍然要从事本专业的学生，对本课程的需求会更直接一些，都更直接迫切需要对本课程的学习能够得以从点到面、从理论到实践进行系统的、圆融掌握，以适应考研的要求与行业要求；第三个学生群体，似乎对本课程没有明显的强烈需求，但实际上这个群体也是对这门课程有着隐性的强烈需求的，作为教学工作者，完全应该真诚且客观地提示他们，本门课程的内容与所有人一生的现实生活都密不可分，直接决定和影响了所有人的衣食住行等各个方面，所以本门课程的学习将从民生的角度大大提升他们的生活质量与品位。

2.2 从社会上轻化工程行业与消费者的角度建立新的需求导向认知

轻化工程行业的发展涉及到物理、化学、纺织品、染料、助剂与机械等等行业的发展，各个方面都对染整行业有了更强烈的需求和更高的要求，所以，本着OBE 理念，经过对比与考察得出结论，无论学生群体还是社会上的本行业甚至未来终端的消费者，对《纺织品染色与印花》课程内容的显性需求与隐性需求都比之前十年有了更高的要求。

3 结合OBE 理念，对本门课程进行的探索与改革

3.1 把专业教育加入教学内容以激发学生学习的内在需求

学生在学习本门课程前，由于对本课程尚未展开学习，必然缺乏相应的认知，所以在开课伊始，就需要以OBE 理念为指导方针，针对前述三个学生群体的客观情况，从各个方面有的放矢地对学生进行专业教育和引导，从他们自己的显性需要与隐性需要出发，激发学生的内在学习需要以及学习的自主性和积极性。

3.2 调整本门课程的教学框架，以核心性切实实现系统性

3.2.1 以“染色基本理论”为核心实现本门课程的系统性

虽然该课程学时数多，覆盖面大，内容丰富，但万变不离其宗。对于本门课程来说，这个“宗”就是整个十四章里的第二章——染色基本理论，这一章的内容是本门课程的核心，从理论到实践，覆盖和辐射到了本门课程的各个章节与所有点面。

在传统教学中，由于对每一章的教学是平等且平行的，所以学生往往即使学习了第二章的核心理论，但在后面的工艺学习中，仍然很容易造成第二章与后面章节的脱节，未能起到以第二章的理论指导其它章节的实践的作用，亦难实现理论与实践的圆融映射与结合。

所以在教学改革中，把各章节的平等且平行的教学框架改革为以第二章的核心理论为重点，比传统教学增加四到六学时，以夯实学生对染色基本理论的学习效果和理解深度，并在后续的具体染色印花工艺方法学习中，随时建立第二章对后续章节的辐射。实践证明，这种辐射在染色工艺的第三章和第四章中，只增加了四学时的教学实践，但却起到了对后续十章熟能生巧的作用，后续十章的教学变得简洁明了，教学时间明显缩减，令教学时间总量并未延长，可学生的学习思路却越发清晰，对知识点把握得更扎实，逻辑更清晰且严密，本课程的系统性从而得到了有效的建立，教学效果有了质的飞跃。

3.2.2 以本课程为核心，结合相关课程建立学科系统性

在进入第二章“染色基本原理”的学习后，有必要带领学生以染色基本原理为平台和线索，把染料化学、纤维化学与物理的知识做好交叉与贯穿，从而令学生对轻化工程这一专业的系统性的认知和掌握得以提升，得以整体化。

3.2.3 以学生为本，丰富教学方式和方法

为了提升学生的学习趣味性，在教学改革中还增加了灵活有趣的反转课堂、案例教学、样品分析等等增加教师与学生互动、学生与学生互动的一系列教学方式和方法，大大提升了学生的专业感受与专业趣味性，对教学效果起到了极为积极的辅助作用。

4 总结

经过对OBE 理念的深刻领会，对《纺织品染色与印花》这门课程的教学进行了综上思考与教学改革探索。实践证明，绝大多数学生对本课程的认知由懵懂转为清晰，学习态度由被动转为主动，学习内在需求与动力得以激发，积极性明显提升，知识点学得更扎实，知识面得以融会贯通，不仅对本门课程的认知和领悟提升到了系统性的高度，甚至对本专业的认知和领悟也大大提升，对学生的“乐学、会学、学会”各层面都产生了良好的效果。展望将来，随着世界的发展和时间的推移，各方面的需求导向也许又会发生一些变化，那么相应的教学思路与方法必然要随之进行新的改革。