服装平面结构设计与立体裁剪课程教学整合的可行性分析

田 宏

（辽东学院服装与纺织学院，辽宁丹东118003）

新本科院校在向职业化转型的过程中，专业知识的学习越发趋向于对专业技术实践能力的培养，如何精炼理论教学，强化实践动手能力，将抽象的理论与直观的实践相结合，整合并重新设计适应应用型本科人才培养的专业课程内容和方法，是我们每一个专业教师需要深度思考和探索的课题。本人同时讲授服装平面结构设计和立体裁剪两门课程，在多年的服装专业教学中，深刻体会到学生在学习这两门课程时所存在的共性问题，尝试探讨两门课程内容进行整合与再设计。

一、课程教学现状及存在问题

服装结构设计是继款式设计之后的服装工程化设计，它为工艺制作提供符合款式造型要求的平面裁片，是将设计思维落实为不同形态服装裁片的设计过程[1]。我国高校服装专业按惯例将服装结构设计方法分为平面结构设计和立体结构设计两种，平面结构设计是长期对人体形态和服装造型的结合的经验进行总结而形成的，体现为直接在图纸或服装面料上通过定寸或公式计算等方式绘制抽象裁片形态的设计方法。立体裁剪是将面料直接覆盖在人体或人体模型上，边设计边裁剪达到造型要求进而得到裁片的方法[2]。长期以来，我们的服装教学将这两门课程分别独立开课，并且都列为专业主干课程，足以体现服装版型制作技术在服装专业中的重要地位。本人通过长期的教学实践，发现这种分开独立设课的情况具有以下两个方面的问题。

1.平面结构缺乏直观性。针对没有专业基础的学生来讲，平面结构即使涉及人体形态和工程学，也无法将立体的服装造型与抽象的平面结构密切联系起来，而脱离了立体形态的平面结构设计就成为了晦涩难懂的“乏味知识”，知其然不知其所以然。这在一定程度上造成了学生专业入门困难，许多学生学习兴趣下降，结构原理学习缺乏变通性，局限了学生的想象力和创造力。

2.立体制版需要原理指导规范。在学习立体裁剪课程时，重建版型知识经验体系需要大量的时间和经验的积累，这正是平面结构可以解决的问题。

鉴于两种结构设计方法实质是殊途同归、优势互补、内涵互释，整合后将会为学生的专业理论学习和技术实践操作教学效果带来显著的改良和提升。因此，服装平面结构设计与立体裁剪课程的整合非常必要。

二、课程整合可行性分析

鉴于以上问题的提出，让我们来探讨服装平面结构设计和立体裁剪两门课程合二为一的可行性依据。

1.课程学习目标一致

服装结构设计和立体裁剪都是依据人体为服装的立体造型设计平面裁片的过程，最终都是获得符合服装造型的平面纸样。当然，立体裁剪也具有造型创新设计的课程功能[3]，但这与结构设计目标并不冲突，而是一种延展。

2.理论与实践结合，抽象与直观互释，共建完整纸样知识体系

传统的服装平面结构设计是专业人员在长期的理论研究和实践经验中总结出来的理论原理和变化规律[4]，直接将理论和平面图讲给学生势必造成理解上的难度。立体裁剪可以让学生体验从直观可见的服装造型转而获得抽象的服装纸样的过程。从而理解平面的结构原理，理解几何学角度下服装裁片抽象形态形成的原因以及造型变化与裁片形态变化的关联性，非常适合学生学习规律要求。

3. 两门课程的结合即有利于塑造新特造型，又有利于绘制传统款式，方法优势互补

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针对创新服装造型，平面结构设计往往无法一步到位，需要通过反复试样和修改才能最后确定裁片形态，甚至有些复杂结构需要通过立体裁剪首先获得造型，再分解形成平面样板。而有些常规、经典服装款式已经形成了稳定的平面结构形态，就可以直接通过平面结构设计方法获得纸样，两门课程的结合既弥补了平面结构设计在新特造型和复杂结构设计上的劣势，同时又简化了立体裁剪针对成熟纸样的繁琐立体制版过程。

4.课程内容具备整合条件

目前比较主流的平面结构设计课程内容和立体裁剪内容都是从人体认识到服装局部造型结构设计、再进行综合设计的过程，只是平面结构设计强调原理、规律、比例和形态。而立体裁剪则侧重于造型的操作方法与实现。如图1 所示。

从图1 中可以清晰看到，两门课程内容几乎是相同的构成体系，只是用两种方式方法完成，一种方法以提炼后的理论讲解为主，另一种是以动手操作的实践方式为主，两者完全具备内容组合的条件。

5.职业岗位技术要求

在当前服装企业中，同时具备平面制版和立体制版技术能力，也是现代服装工业生产对服装板师岗位基本的技术要求。

三、课程整合措施与方法

课程整合后，课程的内涵更加丰富，学习方式更加灵活，在执行过程中需要从师资和教学资源上提出相对全面要求，学时数量设计、授课方法改革、教学环境和条件要求以及考核方面需要进行较大幅度的调整和再设计。

图1 课程内容符合度比较

课程整合后，要求教师必须融会贯通“服装结构设计”和“立体裁剪”课程教学能力和水平，既能深度阐释结构原理和平面设计方法，又具备立体裁剪实践操作能力[5]。这种师资调整的难度并不大，可以通过短期进修或自我拓展方式完成。

2.学时设计

两门课程的整合，课程内容会更加丰富，但课时总量比照原来课时总和会下降三分之一左右。为学生赢得更多的学习时间。

3.授课方法调整

课程整合后，授课方法可以更加灵活，往往是从实践操作到立体取样，从立体样片到平面结构设计，从平面样板到假缝试样，从试样效果到理论分析讲解，进行变化规律总结等。可以采取学生实践、小组讨论、教师引导、案例分析等形式多样的授课方法，将学生完全代入纸样知识和技术探索的角色里。将会收到很好的教学效果。

4.教学环境与条件要求

因立体裁剪的实践操作对教室的环境和条件有特殊要求，因此，整合后的课程需要在专业的立体裁剪教室基础上加入多媒体设备就可以满足。即：多媒体+黑板+模型+烫台，条件比较好的可以有录播设备。

5.考核方式方法的调整

考核方法应该能够检验实践和理论两个方面的学习效果。即理论试卷一部分，实践操作一部分，但最终都落实到纸样设计所形成的服装造型效果方面上来。

四、结语

服装结构设计课程和立体裁剪课程的整合既符合本科职业化培养的岗位技术需求，又符合课程内容深度学习要求。从课程整合的多角度讨论来看，具有非常强的整合可行性，且整合后的教学效果将会得以大幅度提升，有助于学生在深度学习专业理论的同时强化实践能力。