以英语社团为中心的高职英语教学策略探析

成 青 苗

(义乌工商职业技术学院，浙江 金华 322000)

当前国内高职英语教学中仍存在诸多缺陷，这导致所培育出的人才难以满足日趋增长的市场需求。为了应对这一问题，越来越多的教育工作者、研究学者将目光锁定了由英语爱好者所构成的团队——英语社团，并试图以英语社团为中心探索一条行之有效的英语教学策略，以全面提升学生英语阅读赏析、口语交际、翻译写作等综合应用能力，促进大学生英语素养的稳步提升。

一、英语社团在英语教学中的理论基础与价值意义

在英语教学中，英语社团的理论基础源自Krashen的语言输入假说与Swain的语言输出假说，前者指出：英语学习过程离不开学习者对语言行为的感知，通过听说读写等过程中语言的输入运用，实现学习者语言能力的提升；后者则认为：语言输出过程对于学习者语言能力的提升发挥着至关重要的作用，该过程需要一个适宜的环境，通过多个体对语言的理解、表达等语言交互完成输出过程[1]。而英语社团无疑创设了一个良好的语言输入与输出环境，对于高职英语教学创新及大学生英语语言能力的发展具有十分重要的价值意义：

其一，英语社团深化了英美文化在英语教学中的渗透。英语社团提供语言学习、文化认知等多重功效，使大学生深切认识英美独特的信仰文化、艺术文化、风俗道德等内容，为其由浅入深、循序渐进地理解和掌握英语教学内容提供了助益。其二，英语社团激活了大学生的自主学习引擎。通过“英美戏剧社”“英语读写社”“欧美影视社”等多元社团的支持，有助于消解传统英语教学模式下大学生对英语口语交际、阅读学习等的畏惧心理，全面启动自主思维意识、口语交际、阅读赏析等学习引擎，强化其英语应用实践能力。其三，英语社团拓展了英语教学内容形式。英语社团为高职英语教学创设了第二课堂，并极大地拓展了教学内容形式，学生在这里可以辩论赛、英语角、戏剧表演、经典朗读等多重方式充分运用第一课堂所建构的英语语言知识体系，促进知识点巩固与内化[2]。

二、高职英语教学中存在的问题

(一)空谈教学理念方法，教学侧重点偏颇

近年来，教育研究者提出了众多关于高职英语教学的新理念、新方法，但受课堂环境、教学水平、学习习惯等主客观因素的影响，很多新理念、新方法被束之高阁，未能全面渗透于实际教学工作中。与此同时，不少高职英语教学侧重点存在偏颇，存在重写作、语法、阅读等基础知识讲解，而忽视了口语教学，学生为考试而学习，而语言应用能力薄弱，无法流畅地交际沟通，难以满足社会对跨文化、复合型英语人才的需求。

(二)忽略分层教学目标，专业关联性薄弱

当前，高职英语教学忽略了分层目标的确立，这导致学生在英语知识学习中参差不齐，部分基础较佳者能够跟上课业，而部分接受能力较弱者则在英语学习中困难重重。此外，很多高职英语教学中忽视了与专业的关联性，部分院校并未设置专业英语课程，少数虽设置有但却集中于高年级，这导致大学生英语学习缺乏明确的方向，无益于学生专业技能的培养[3]。

(三)沿袭传统教学模式，学生自主性缺乏

当前，高职英语教学多数仍沿袭传统教学模式，师生、生生互动薄弱，“满堂灌”令大学生昏昏欲睡，少数教师虽运用翻转课堂、微课等教学方法，但因应用过于片面而无法充分发挥教学价值。此外，过于宽松的校园生活无法发挥良好的约束作用，导致很多学生难以做到严于律己、自主学习能力异常薄弱。

(四)忽视英语社团作用，教学评价性不足

作为高职教育中必不可缺的组织团体，英语社团有助于强化学生英语素质，但众多高职并未深刻意识到英语社团的价值，这导致英语教学效果事倍功半。此外，高职英语教学评价性、反馈性不甚科学，教师评价仍占据主要地位，这导致学生学习动力不足、学习效率低下[4]。

三、以英语社团为中心的高职英语教学策略

(一)完善英语社团体系，渗透教学理念方法

对于高职英语教学而言，要确立以英语社团为中心的教学模式，首先要构建起完善的英语社团结构体系，使全体师生明晰英语社团的内涵与意义，从社会场域、认知场域、教学场域三个核心发展因素展开分析，确立以英语社团为中心的英语教学理念。其一，要加快构建集“英美戏剧社团”“欧美影视社团”“英语读写社团”“英语翻译社团”等于一体的高职英语社团体系，全面覆盖听、说、读、写、译各个环节。以戏剧社团为例，学生通过专业教师培训，积极参与口语指导、戏剧揣摩、戏剧思想体会，不仅有效锻炼了口语，还促进了学生对英美经典文学、戏剧的深入研究，使之对英美文化产生深刻而透彻的认知与理解，极大地促进了英语教学效果的提升。其二，高职要借助英语社团这一开放性实践平台，深入渗透互动式、人本式、探究式等全新教学理念，全面践行模拟教学、情境教学、翻转课堂等全新教学方法，并广泛收集学生意见与建议，及时调整和完善英语教学模式，由于英语社团实践活动所涉及的学生范围较小、成本较低，因而不会对高职英语教学工作带来过重负担[5]。

(二)确立分层教学目标，深化英语实用效果

一方面，英语社团是由众多层次不同的学生组织形成的，因而其更强调学习内容、教学目标的层次性，旨在为所有学生的英语学习提供助益，而非仅对英语专业或层次较好的学生，这无疑为英语分层教学目标的确立提供了思路和实现途径；另一方面，高职英语教学可通过英语社团全面深化英语的专业实用性，英语社团是大学生自发形成的学习团体，因而摒弃了传统呆板、严肃的课堂氛围，学习方式更趋多元化，学习氛围也更轻松活跃，因此，教师可借助英语团体这一优势进行教学设计和组织，开展与专业有关的英语技能训练，以提升学生英语语言的应用能力，丰富大学生的业余生活，增加其对专业的认识与了解。例如，教师可利用英语社团，组织大学生模拟商务谈判活动，并将社团中管理、财会、法律、商务等各专业学生加以分组，设置对应项目使各组学生展开商务谈判，使不同学生各展所长，强化英语实践训练的同时，锻炼学生的口语交际能力、专业运用能力等，使之强化对未来工作的认知和了解，为日后就业、择业、创业奠定坚实的基础[6]。

(三)创新多元教学模式，培养学生自学能力

英语社团活动不仅形式多元、内容丰富，而且极具趣味性，能够有效调动学生的学习兴趣，因此，教师应充分发挥英语社团活动的优势，创新多元教学模式，全面培养学生自主学习能力。例如，面对日新月异的信息科技及大学生对于电子产品的普遍青睐，教育工作者可利用英语社团深化与计算机学院及其社团的合作，共同开发英语学习小游戏、英语竞赛软件等，达到“以赛促学”的目的，营造良好的英语学习竞争氛围，社团还应定期组织学生展开评比活动，设置对应的奖励机制，以激发学生自主学习动力。再如，教师可依托英语社团开展翻译比赛、辩论赛、朗诵赛等形式多样的英语活动，以锻炼学生的口语交际能力，增强学生对于英美文化的深入了解，提升学生读写等实用技能，使学生在趣味活动中全面提高英语素养[7]。

(四)引入英语社团评价，构建多元考评体系

高职英语教学评价应打破单一的教师评价机制，并全面引入学生自评、小组互评、英语社团评价等，建立多元考评体系。具体而言，高职要注重引入多元评价主体，由教师、其他社团、本团其他学生、学生自身等多个主体全面参与到教学评价工作中来，以保障英语教学评价的客观性、全面性；与此同时，高职要构建多元评价标准，除了关注学生在英语社团活动中取得的名次以外，还应由教师、团负责人等对学生学习态度、参与积极性、活动表现等情况进行综合评价，而教师要及时获取学生对英语教学的反馈信息，以改进教学方式方法，使学生全面了解自身英语水平，逐步完善和提升英语素质[8]。

英语社团打破了传统英语教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为重的教学模式，克服了传统灌输式教学的弊端，有效激发了学生的学习动力，促进了学生阅读赏析、口语交际、翻译写作等综合能力的稳步提升。为此，高职要积极推进英语社团体系建设，借助于英语社团全面助推英语教学改革与创新，从整体层面上提升大学生英语素养，促进高素质复合型人才培养目标的顺利实现，以便为国家社会主义建设培养一批又一批跨文化优秀人才。