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关于开展乡土教育拓展课程的研究

2020-02-26黄飞

文理导航·教育研究与实践 2020年5期
关键词:拓展课程

黄飞

【摘要】中共中央办公厅、国务院办公厅于2017年1月25日印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,提出要挖掘和保护乡土文化资源,提升乡土文化内涵,让子孙后代记得住乡愁,并要求将中华优秀传统文化全方位融入国民教育始终,这一文件为乡土教育开发提供了新的契机。浙江临海是国家历史文化名城,拥有着众多的文物古迹,素有“小邹鲁”和“文化之邦”的美誉,形成了名城、名人、名迹、名特,“四名”之城。临海这座古城拥有丰富的教学资源,为乡土教育拓展课程的开展提供了可能。

【关键词】乡土教育实施方案;拓展课程;课程开展

一、乡土教育的含义和源起

乡土教育不仅是一种教育手段,乡土教育本身就是教育目的,乡土教育起初是作为一种教学方式在学科教学中应用,但随着乡土的变迁、乡土内涵的不断丰富,使乡土教育的延伸意义,如文化意义和思想教育意义等日益凸显,从而使乡土教育不仅是一个工具论意义上的教学手段,更是一个价值论意义上的文化和人生课题。

把乡土教育纳入课程体系是以西方近代教育为开端。1844年,德国人芬格写成《乡土教育指引》一书,一般被认为是乡土教育课程化的起点。清末教育改革,洋务派开办的新式学校引進的西方课程,已经有乡土教育的内容。1903年《奏定初等小学堂章程》在历史、地理、格致三科明确规定了乡土教育的要求,从此乡土教育成为我国学校教育的重要内容。

二、开展乡土教育拓展课程的意义

乡土教育是一种地域文化传承的教育,是在使学生了解家乡的物质文化和精神文化的基础上,增进学生的乡土意识和乡土认同,培养其热爱家乡的思想情感,激发学生建设、发展家乡的意愿和能力的一种教育。乡土教育是学生全面认知中华民族文化和世界多元文化的前提,也是将乡土认同提升至民族认同、国家认同、世界理解的基础,其本质是一种人生观、价值观和世界观的教育。

三、乡土教育拓展课程的实施

(一)目标的设定

该课程的知识目标是让学生深入了解家乡的地理人文特征;能力目标是在了解的过程中培养学生查阅资料、选择分析资料、实在参观调查等技能,让学生在实践中学习;情感目标则是增强学生对家乡的自豪感、认同感、责任感和主人翁的意识。

(二)教材内容的选择

临海有较多的名人,如秦鸣雷、朱洗、郭凤韶等;临海有众多古建筑遗迹及相关历史,如临海江南古长城、桃渚古城与戚继光抗倭、紫阳古街等;临海有很多别样的的民俗民风,如正月十四过元宵节、八月十六过中秋节;临海有众多特色小吃,如元宵节的糟羹、冬至的擂圆、过年的麦油脂等;临海有丰富的旅游资源,如括苍山的日出与风车、江南大峡谷的漂流、羊岩山的茶香、安基山的滑翔等;临海还有很多非物质文化遗产,如黄沙狮子、临海词调、竹蔑麦秆制扇制作技艺。在内容的选择上,是面面俱到,泛泛而谈,还是有所选择,深入调查是开展课程时教师应该研究讨论的。笔者认为,在内容上应有所选择。可以侧重选择“临海的母亲河—灵江”“临海的特产涌泉蜜桔”“戚继光抗倭的历史”以及“不一样的民俗美食”这几个主题展开。

(三)教学方式

通过走访和实地考察、参观等方式进行学习研究,走访的内容通过各种方式记录下来后,让学生自己筛选材料,归纳学习。老师在这个过程中需要组织学生或走出课堂,或在课堂上提供建议或补充资料,课堂的主体是学生。比如:“溯源灵江”这个课题,我们让学生周末和家长一起考察灵江,追溯灵江的源头和流经临海的水文状况、水质状况,并查找有关灵江的各种资料。然后在课堂上让学生呈现各自搜集的资料,并进行筛选、归纳、探究,树立保护临海母亲河的意识。比如:“抗倭名将戚继光”“紫阳故里”这两课,我们可以带领学生爬长城,参观戚继光纪念馆,仔细品读、走访紫阳街。“不一样的民俗美食”这一课,可以让学生到食堂亲手参与制作临海的传统美食糟羹、擂圆等。这个课堂与实践相结合的教学方式,让学生能够以主角的身份参与家乡的调查,不但能够培养他们的实践能力和综合运用能力,还能增强他们对家乡的感情、增强主人翁意识和建设家乡的责任意识。

(四)教学评价

评价的目的并非追求一个好或坏的固定结论,而是关注改进,追求可持续发展。评价方式以连续动态的形成性评价为主,强调内部评价与外部评价的结合,关注乡土文化教育的背景、方案、过程和效果四个基本问题的评估和诊断。通过及时的评价、反馈,随时发现乡土文化教育中存在的问题,以便做出调整和改进。

四、结束语

总之,把乡土教育资源作为校本课程资源加以开发利用,让校园弥漫乡土的芬芳气息,让课堂充满民族文化的魅力,既是当今新课程改革的需要,也是民族文化大发展的需要。

【参考文献】

[1]肖丹.乡土地理教育青少年地方感的影响研究及教学建议[J].地理教学,2018(3)

[2]崔英杰.乡土教育的路径选择和价值重构[J].赤峰学院学报,2018(12)

[3]袁利平,温双.乡土课程开发的文化价值与实践选择[J].中国教育学刊,2018(05)

[4]纪德奎,刘灵鸽.乡土文化教育开发:模式与流程[J].当代教育与文化,2018(01)

[5]黄红.依托乡土档案资源开展学生乡土教育的探究[J].黑龙江档案,2017(02)(浙江省临海市台州初级中学)

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