以智慧实践增强班主任的制度自信

李家成

2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。在此背景下，班主任作为中小学教育教学的重要主体，作为班级教育制度的核心主体，需要致力于实践质量的提升。

这不仅关乎每位班主任的个人发展，而且具有系统意义，事关班级教育的制度自信。之前曾经有人怀疑甚至否定中国班主任制度的思路、做法，而在新背景下，发挥制度的优越性，在巩固、完善中不断增强制度自信，需要千千万万班主任的智慧实践。

智慧实践要求班主任追求方式方法的合理性。班主任工作有其价值追求与具体目标，也需要通过实践来具体实现。面对不同的工作内容，针对具体的学生个体，班主任采用何种方式方法开展育德活动、促成教育实践，就显得极其重要。班主任工作不能仅仅靠“灵机一动”，更不能依靠“信手拈来”，而需要积累起以理性为基础、经过实践检验的方式方法。也唯有如此，班主任才会积累更多的专业自信，自身的专业能力才会不断提高。

智慧实践要求班主任有合理的思维方式和工作方式。专业地工作，需要更深層次的思维方式与工作方式的支持。班主任面对超级复杂的班级教育工作，需要处理复杂的交往关系和动态生成着的教育过程。因此，需要警惕简单、对立、静止的思维方式，需要发展出适应于复杂系统的复杂性思维，能尊重多元与差异，能看到发展可能，能理解转化的重要性，能体悟到主体的力量。思维方式外化为工作方式，就会要求班主任更自觉地开展学生研究、班级研究，需要班主任在每一学期、每一阶段保持主动策划的意识，投入到创造性的工作实践中，积极应对各种不确定性而追求教育价值的实现。

智慧实践也将形成基于群体合作的班主任领导力和学习力。班主任并非孤家寡人，而是在与学生、家长、同事的合作中发展的。因此，班主任的实践智慧，是一种集体性的智慧，是以班主任为领导者的多主体在交往中共同实现教育价值的智慧。这也同时需要班主任向学生、家长和同事学习，在解决问题中学习，在项目活动中学习，在自我反思中学习。

总之，班级教育或班主任制度有着深厚的中国文化内涵，历经历史的积淀和当代的创新，能在一位位班主任的智慧实践中，融入中国教育并成为增强中国教育自信的一种力量。

（作者系华东师范大学上海终身教育研究院教授，博士生导师）