交互式课件设计的策略研究——以计算机基础课程为例

梁秋远

（广西中医药大学 现代教育技术与信息中心，广西 南宁 530200）

引言

交互式体验是指人在使用产品或者访问网络服务的过程中所感受到和获得的交互内容的总和。滴滴打车软件、哔哩哔哩弹幕视频平台、希沃交互式电子白板等现代媒介充分满足了人们对个性化定制的现实需求。渴望交互的需求给商业、娱乐和教育等领域的内容生产者提供了新思路与新方向。其中，交互式课件便是这种需求在教育领域的产物。交互式课件是一种既满足教学交互需求，又不需要投入大量昂贵设备的基础性教学资源，是满足学生交互需求的一种折中选择。

如今，制作与设计交互式课件也成为一线教师常用技能之一。那么，教师在制作与设计交互式课件时现存哪些问题？有哪些指导、设计、开发交互式课件的常见策略？如何寻找适合一线教师开发交互式课件的一般流程？

1 交互式课件设计现存的问题

1.1 对设计与制作交互式课件的认识不够充分

文献梳理发现，研究交互式课件的文献数量与同为支持信息化教学革新的基础性教学资源——微课的文献数量相比相去甚远。原因一是早期的交互式课件主要由VB 代码、Flash 程序代码等进行设计，制作、学习成本高，难以普及。二是随着技术的跨越式发展，具有交互式体验、交互感逼真等优势的交互式课件，逐渐被新出现的VR 全景、虚拟现实、增强现实、混合现实技术取代，越来越多的学者更愿意深耕新技术研究。

尽管如此，需要指出的是，在目前，交互式课件仍具有非常明显的优势，如制作工具多种多样；学习上手简单，更加平民化；可依托在线平台进行传播，体验课件内容无需昂贵、维护成本高的头戴式互动设备，等等。2018 年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》中也提出“建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源”[1]。由此可见，开发交互式课件的研究依然有重要的现实意义，交互式课件开发和设计的方法、策略仍需要更多的学者开展深入的探讨。

1.2 缺乏理论总结与提升

目前国内对交互式课件的研究主要集中在技术层面，如如何利用VB、Unity3D 编程、PPT 触发器、PPT 超链接、Flash、Prize 等软件开发和制作交互式课件，侧重设计和制作的步骤、过程或方法等技术性问题的研究，但缺少理论层面的总结与提升。

1.3 尚未把握交互式课件的内涵

国内交互式课件研究存在寻新求异、盲目追新的现象，不少人单纯认为只要能够实现良好交互效果的便是好的交互式课件，这一现象是未能准确把握交互式课件的内涵引起的。宾夕法尼亚州立大学教育学教授迈克尔·穆尔在交互作用理论中提出了三种交互方式：学习者与内容的交互，学习者与教师的交互，学习者与学习者的交互[2]。在此基础上，希尔曼又提出了第四种交互即学习者与界面的交互。由此不难发现，交互式课件特指包含学习者与界面、教学内容两方面的交互。陈丽构建了远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔——教学互动层次由低到高分别是学生与学习媒体的交互、学生与学习资源的交互、学生与学生交互、学生与教师的交互、学生新旧知识概念的交互。学生的概念知识会话发生了，交互的层次才能达到最高[3]。杜婧认为，使学习者投入到对话当中的深度互动才是真正的互动。能否形成对话决定着高质量的交互能否产生[4]。

由此可见，把握交互式课件的内涵时应注意如下两点：第一，交互式课件最主要的特点是具有交互性，交互给学生提供了一种对教学内容、教学界面的体验；学生依靠网络环境置身于交互情景中，调动自身积极性，主动融入课堂学习。第二，交互式课件的最终目的是促使学习者发生知识的交互、交融、理解、迁移与应用。交互式课件在界面操作、教学内容上的交互，能够有效增强和提升学生的逻辑和思辨能力。

2 交互式课件设计的策略

良好的交互式课件应具备以下三个特征：一是课件的界面交互良好，不会给学习者增加学习额外界面操作的成本。二是课件的设计编排合理，能很好地利用交互理论、个性化定制需求策略，设计编排课程内容。三是课件能有效促进学习者进行概念交互，培养他们解决情景问题的能力。

2.1 依据知识类别，确定交互式课件的学习评价方式

乔纳森将知识的获得分为入门阶段、熟练阶段和精通阶段，并且认为入门阶段适合采用行为—认知主义的学习方式，建构主义学习环境最适合熟练阶段的学习。王志军、陈丽认为联通主义学习适合精通阶段的学习，他们提出了在远程学习中三种学习类型及评价方式。在行为—认知主义学习方式中，评价主体是教师，适合对学习掌握客观知识的程度采取总结性评价；在社会—建构主义学习方式中，评价主体为教师、学生和同伴，适合对学习者能否利用知识结构解决实际场景中的问题采取形成性评价；在联通主义学习方式中，评价主体是教师、学生和同伴，适合对学习者是否积极参与交互过程采取过程性评价[9]。

由于交互式课件的教学效果与学生的概念交互程度息息相关，学生能否从交互式课件构建的情景中打通新旧知识的交互，实现深层次的概念交互，是评判交互式课件优劣的主要标准。概念交互是指学习者头脑中新旧概念之间的相互作用，是一种发生在学习者头脑中的内隐活动，难以被直接观察、记录与测量。基于远程学习的三种学习评价方式，构建了交互式课件的学习评价方式（见表1）。这种评价方式主张依据知识的高低层次不同，采取与之适应的评价方式。例如，对于是什么、怎么做的入门级知识，应采取教师设计的判断题、填空题、选择题、词语解释题、解答题、论述题等六种题型进行评价。对于解决非良构问题的熟练掌握级知识，应该采取情景问题的学习评价、电子档案袋学习评价、自我评价、同伴评价、教师评价等多元主体评价。对于知识再创新的精英级知识，应结合以上多个评价方式，依据实际情况采取多元主体评价方式。

表1 交互式课件的评价方式选择

教学评价与教学效果息息相关，所以，制定教学评价方案是设计开发交互式课件的核心问题。设计者制作开发交互式课件前，应提前明晰教学内容，这是制作开发交互式课件的一个重要步骤。

2.2 用建构主义理论指导交互式课件的内容编排

建构主义认为学生在学习过程中，其原有的知识结构与新的知识结构碰撞之后会产生两种结果——同化和顺应。若原有知识与新知识能够顺利结合，新知识被纳入原有的知识结构，则为同化；反之，若原有知识与新知识不能够顺利结合，原有结构为了适应新知识，不得不发生新的变化，则为顺应[6]。

在依据建构主义理论指导交互式课件的内容设计时，应注意如下三点：（1）了解学习者的原有基础，摸清其知识和经验的水平，有针对性地开发交互式课件内容。（2）开发过程可适当、合理地使用学习者原有的知识做例子。如讲解单反相机的成像原理时，可借助学生先前学过的小孔成像知识作为例子。（3）在不增加学生认知负荷的前提下，内容设计应趋于真实的交互。建构主义强调学习环境的重要性，交互式课件给学生提供了一个丰富的多媒体资源平台，不仅给予学生视听刺激，还给学生提供了交互的机会，但需要注意的是，不应为了构建学习情景而破坏概念交互。

2.3 横向比对交互式课件制作工具，择优制作

优秀的交互式课件制作工具能给课件的交互性提供良好的技术基础。目前，在PC 端制作交互式课件的主流工具有PPT、VB、Flash 等软件。依据软件的上手难度、制作效果、推荐程度等，笔者制作了交互式课件制作软件评级表（见表2，其中效果与难度分为1—5 五个等级，1 级最低，5 级最高）。制作交互式课件时，可以参照表2选择适合自己的制作工具。

表2 交互式课件制作软件评级表

3 交互式课件开发的一般流程

计算机基础课是开设于大一的一门通识课程，其中“计算机的组装”一章对培养学生形成正确使用计算机的意识、帮助他们掌握计算机维修技术有重要意义。现实中，学生上计算机组装课时，受限于大班教学，无法近距离观察教师的组装操作，即便观看视频，也不能及时看到组装的反馈信息，这是教学中的一个难点。因此，完全有必要围绕“计算机的组装”设计开发交互式课件。交互式课件开发的一般流程如图1 所示。

图1 交互式可见开发的一般流程

3.1 确定课程评价方式

上文讲到，知识可分为入门级、熟练级和精英级三个层级。“计算机的组装”一章的知识点有：（1）了解计算机硬件中硬盘、CPU、内存条、主板各插槽的基本功能。（2）熟练掌握计算机硬件各部件的电源线、数据线如何插拔。（3）组装好电脑后系统如不能正常运行，能够及时找到问题的原因。从学习难度可知，这一章的知识属于入门级知识。

学完本章内容后，可设计判断题、填空题、选择题、词语解释题、解答题、论述题六种题型（可自由组合）作为考题（图2），考察学生对本章内容的理解程度。

图2 计算机组装课程评价题设计

3.2 交互式课件的内容编排

根据知识点，可把本章的交互式课件分为三大模块，第一模块包含计算机硬盘、CPU、内存条、主板各插槽的外观和作用等内容。每项内容都设计有详细的文字、图片与视频资源。第二模块包括计算机组装的平面过程教学资源。第三模块为本章习题与其他测试内容。三个模块互相交互，比如在第二模块的学习中，如果学习者忘记了内存条的具体作用，可以单击内存条的标记返回第一模块重新学习。

3.3 利用工具设计制作交互式课件

使用storyline 3.0 作为制作工具。Storyline 3.0操作界面与PPT 相似，学习成本低它自带丰富的模板库，调用方便，可达到快速开发的效果。使用Storyline 3.0 主要进行如下两方面内容的开发（如图3 所示）：（1）利用Storyline 3.0 便捷的交互实现功能，给每一模块中需要交互的文字、标志、链接添加交互效果。（2）利用Storyline 3.0 丰富的试题模板库，快速加载各种内容，完成习题与测试的内容设计。

图3 计算机的组装交互式课件的设计