提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（下）（Ⅲ）——教学评价、教学反思、“五合一”说课技巧

郑小军

（1.南宁师范大学 职业技术教育学院，广西 南宁 530001；2.广西职业教育发展研究中心，广西 南宁 530001）

（续下篇（Ⅱ），下篇（Ⅱ）发表于本刊2020年第5 期第79—85 页）

《提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议》（上）（中）及（下）的（I）（Ⅱ）部分系统阐述了提升信息化教学设计与说课质量的前9条策略。本文作为（下）篇第三部分，继续阐述第10—12 条策略。

1 全面、精确、及时进行教学评价与教学反思，突显特色与创新

1.1 教学评价的内涵、框架与方法

1.1.1 教学评价的定义、功能、分类

教学评价是以教学目标为依据，通过制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的过程[1]。教学评价既是一种重要的教学活动，也是教学设计的一个关键环节。教学评价具有诊断、激励、调控、教学和导向等多种功能。按照评价的基准，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自我评价。按照评价的功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价[2]63-64。按照评价的方法，教学评价可分为量化评价和质性评价。

1.1.2 教学评价的原则、方法和要点

第四代教育评价是由美国著名教育评论专家埃贡·G.古贝（Egon G. Guba）和伊冯娜•S. 林肯（Yvonna S. Lincoln）基于后现代主义、建构主义方法论，针对前三代教育评价中存在的“浓厚的管理主义倾向”（第一代测量时代）、“忽略价值多元性”（第二代描述时代）、“过分强调科学实证主义的方法”（第三代判断时代）等缺点和不足而提出的一种心理建构过程理论。第四代评价理论的精髓是强调“多元价值观”是通过“协商”而“共同建构”的。该理论主张应构建行业、企业和学生等利益相关者的评价共同体并对各组成部分的地位和作用进行深入探讨，使学生从被评者变为评价者，行业和企业从边缘者变为评价者并参与学习标准的制定。有学者认为这是校企合作微观深层次的表现，认为高职学习情境的复杂性决定了评价必须关注学习过程并采用多元评价方法[3]。

木子提出了课堂教学评价的原则：方向与目的相结合的原则；客观性与科学性相结合的原则；全面与重点相结合的原则；定性与定量相结合的原则；动态与静态相结合的原则；民主与集中相结合的原则；导向性原则；鉴定性原则；可比性原则；可行性原则；有序性原则；整体性原则等[4]。牛瑞雪针对过往在教学评价方面取得的经验和出现的失误，提出应坚持如下基本原则：长期性原则，综合性原则，简明易行原则，慎重公正原则[5]64-65。

信息化教学的效果评价包括信息化教学过程和信息化学习结果评价。前者主要考查学生运用信息技术的机会、学生应用信息技术的覆盖面、学生学习的参与度和技术应用的恰当性。后者重点考查学生在认知、技能（能力）、情感态度、核心素养等各方面的学习结果[2]65。

郑小军归纳总结了信息化教学评价的要点：（1）采取个人自评、小组互评、教师/学长/行业企业专家点评相结合的方式，进行多主体评价。（2）依据知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标、知识（认知）目标、能力目标、素质目标等多维目标，设计评价量表量规进行综合性评价。（3）将诊断性评价、过程性评价（形成性评价）、结果评价（总结性评价）相结合，体现发展性评价。（4）量化评价与质性评价相结合。（5）灵活选用量表量规法、档案袋法、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法等多种评价方法，体现多样性评价。（6）围绕重难点，抓住主要环节、关键能力、核心素养等设计量表量规，避免教学评价过于繁琐复杂而流于形式[6]35-36。（7）运用信息化手段进行评价，提高评价效率和精准度。

在翻转课堂、混合式教学中，可利用网络问卷、网络教学平台的评测功能等进行前测（诊断性评价）、形成性评价（过程性评价）、后测 （总结性评价），实现线上自动精准量化评价。具体步骤如下：（1）线上自主学习前，教师利用问卷星或网络教学平台的在线测验功能进行前测，以便设计制作有针对性的课前微课、自主学习任务单等自主学习资源。（2）学生完成课前自主学习后，教师利用问卷星或网络教学平台的在线测验功能进行后测，教师可据此了解课前自主学习效果，也可据此重新设计或优化调整面对面课堂教学。（3）在面对面课堂教学阶段，教师应围绕重难点、疑点、易错点、关键点、障碍点（盲点）等灵活设计嵌入型测验或形成性练习，及时测评，即时反馈，以便迅速调控。（4）课堂教学结束前，组织覆盖本次课应知应会知识点的课堂测验，进行本次课的总结性评价。（5）布置课后作业并进行线上批改及反馈。（6）设计包括本次课教学内容在内的单元测验，进行本单元的总结性评价。总之，可利用网络教学平台的学习行为自动记录、跟踪与即时反馈等功能，对学生的学习过程和学习表现（学习结果）进行基于大数据的精准评价、即时反馈和个性化指导。

朱德全、吴虑认为，将理论、实验和计算仿真统一起来的数据密集型科学范式（eScience，第四范式）与教育评价的结合必然会开创“数据密集型评价”时代，变革教育评价方法论，形成“全样本数据+复杂模型+归纳分析+可视化反馈”的评价路径，扩大教育评价主体的有限理性，从而使教育评价不断走向智慧化和专业化[7]。 牛瑞雪认为，“应用信息技术改进教学评价方法”将成为教学评价研究的发展趋势之一。大数据技术的发展日渐成熟。借助信息技术可使测评量表、量化调查工具的研制更加简便和快捷。线上课程的学习也可借助信息技术收集学生的学习行为数据，让以往难以实现的长期数据的跟踪、收集成为可能。信息技术可以瞬间完成量化测评，教学评价的诊断功能可发挥得更好。教师在课前可以更准确地把握学生的学习情况及问题所在，找准教学的起点。课后的测评和学生学习行为分析，可以帮助教师更有针对性地给学生提供个性化的学习帮助[5]65。

1.2 教学反思的内涵、框架与方法

1.2.1 教学反思的内涵与内容框架

说课中的教学反思是指说课教师对自己本次课的教学设计、教与学的全过程与教学效果（目标达成度）的再认识和再思考。教学反思对于总结教学经验、开展教学研究、摸索教学规律、改进教学方法、培育教学机智、积淀教学智慧、提高教学水平、促进专业发展具有重要作用。教学反思应以教学评价为基础，围绕教学理念、教材处理、内容创编、学情把握、教法学法运用、教学资源开发、信息技术应用、教学活动组织、重难点突破、教学评价（目标达成）等方面进行回顾、审视与反思，记录感悟、收获、成功和不足之处，完成本次课信息化教学的迭代升级[6]36。例如教学重点是否突出？教学难点是否突破？疑点（认知冲突）是否解决？关键点是否打通？障碍点（盲点）是否扫除？易错点、易混淆点是否厘清？热点（兴趣点）是否发掘？扩展点是否有效延伸？教学反思的内容框架如图1 所示。

图1 教学反思的内容框架

1.2.2 凝练教学特色或创新点

在说课的教学反思环节，凝练好教学特色或创新点是提升说课质量和效果的关键一环。

（1）凝练信息技术应用的特色或创新点

无论是全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛（原全国职业院校信息化教学大赛），还是全国中等职业学校教师信息化教学设计和说课交流活动（原全国中等职业学校“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛），均把信息化教学设计、信息化教学资源开发、信息化教学实施与评价作为考查的重点。因此，完全有必要将信息技术的应用情况作为教学的特色或创新点进行高度凝练。

建议从如下几个方面展开阐述：①将立德树人、学习者中心、教•学•做合一、工作过程导向等作为教学理念（指导思想）。②采用翻转课堂、混合式教学、理•实•虚一体化、基于信息技术的项目教学等信息化教学模式及相关教学环境、教学方法、策略和手段，合理、恰当地运用课件、微课、教育APP、三维动画、虚拟仿真教学系统等创设情境、设疑激趣、解决重难点（疑点、易错点、关键点等），提升教学效率、效果和质量的情况。③信息技术融入学情分析、教学资源与资源准备、前测、课前自主学习、课堂导入、教学主体、教学互动、教学评价（后测）、小结、课后拓展等各阶段、各环节，优化教学效果的情况。④在教学过程和教学活动设计的表格中交代清楚何时、为何（针对什么问题）、如何应用信息技术，在写作过程中建议在教学的主要环节适当插入课件、微课、教育APP、三维动画、虚拟仿真教学系统、网络教学平台等内容的截图。

（2）凝练教学模式、教学策略、教法学法、教学过程与教学活动等方面的特色或创新点。例如，全国一等奖课例单人徒手心肺复苏术将整个教学过程划分为课前启化、课中内化、课后转化三个阶段，并且精心设计了与之匹配的学习任务、学习环节（活动）（详见表1）[8]260。

表1 单人徒手心肺复苏术教学过程、教学任务、教学环节一览表

（3）凝练选题创意、内容创编等方面的特色或创新点。这些特色或创新点可表现为：以优秀教材为蓝本，注重教学内容的融合、整合和原创，巧妙融合民族、地方特色或传统文化和人文艺术于一身。或根据知识更新、技术进步和社会发展的实际变化，大胆跳出课程标准（教学大纲）和所用教材的局限，集合教学团队的教学智慧、创意灵感，对教学内容进行创造性改编，融合多个版本教材的内容精华，以及校本教材、个人讲义之独特内容（隐性知识），体现出鲜明的教师风格和教学特色，给人眼前一亮、耳目一新之感[6]33。

（4）特色或创新点不宜超过3 条，超过则删减并不出彩的点或分类合并相关相近的点，然后在大点中分2—3 个小点展开阐述。

总之，教学特色凝练切忌简单罗列，要做到层次分明、结构清晰，尽量以大量有说服力的图片、图表、动画和微视频进行可视化、实证性地呈现。

1.2.3 反思不足之处，提出今后努力、探索的方向

在说课的教学反思环节，除了凝练3 条左右的教学特色或创新点以外，还需要从今后努力改进、深入探索的角度阐述本次课存在的不足之处。切忌“避重就轻，不能客观正视、深入反思本次教学的真实问题”[9]41。

2019 年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛除了要求参赛团队完成教学设计和教学实施以外，还首次提出参赛团队要加强理论学习与教学研究，要求团队提交一份总结其参赛作品的整体教学设计、课堂教学实施成效、反思与改进等方面内容的报告，要求在3 000字以内，突出重点和特色，并用图、表等佐证实施过程和成效[9]38，这对教学反思提出了更高的要求。

1.3 教学反思的典型案例

在广西一等奖课例Flash 遮罩动画原理与制作的教学反思环节，说课教师从内容创编、教学方法策略、教学活动组织、重难点突破、学习目标达成等方面，归纳总结了该课如下教学特色：（1）将先进的教学理念、多样化的教学方法和各种Flash动画技法巧妙融合，既突出了教学重点，又解决了教学难点，全面达成学习目标。（2）教学内容丰富，模块结构合理。通过“片头导语—学习目标—动画原理（包括认识遮罩、原理概念、课堂问答）—实例示范—自测游戏—本课小结—举一反三—进阶挑战—网络资源”9 个模块层层递进，引导学生步步深入学习和探究。（3）以学生为主体，以探究性学习为主线，设置多样的课堂互动活动，关注学生的精神状态，注重学习方法的指导，为不同能力基础的学生提供不同难度的范例，设置分层任务，实现了分层教学，能力培养落实到位。（4）教学方法策略灵活多样，效果明显，概括起来就是：任务单上明任务、大量范例促学习、动画演示破难点、实例口诀助理解、自测游戏促运用、思维导图助小结、认知冲突强动机。

在全国一等奖课例单人徒手心肺复苏术的教学反思环节，说课教师从信息技术与教育的融合创新、课前—课中—课后一体化教学过程、教学评价、个性化学习突出学生主体地位等方面，总结凝练了如下教学特色：（1）教师在TPACK 框架下进行了信息技术与教育的融合创新。自主开发了多种教学资源，借助网络学习平台和智慧实训中心，构建虚实融合的“T”型学习区。（2）科学设计课前启化、课中内化、课后转化的教学课程，将过程性评价和终结性评价贯穿始终。（3）学生在教师的引导下，进行个性化学习，突破时空限制，随时、随地、随意学习，突出了主体地位。（4）通过虚实并举、“做、学、评、思”相结合，学生实现了单人徒手心肺复苏“清、快、准”的学习目标[10]102。

2 既要大量观摩、善于借鉴，更要勇于超越、大胆突破

信息化教学设计与说课是一项兼具理论性、实践性、专业性和技术性的工作。因此，要想提升信息化教学设计与说课的质量和水平，除了在牢固树立先进教学理念、提升教学理论素养、加强教学改革研究和实践反思等方面下功夫以外，还需要大量观摩名师专家、同行高手的优秀课例并借鉴他们的经验，更要勇于超越，大胆突破已有教学经验。

2.1 认真观摩职业院校教师信息化教学相关比赛优秀作品

公开课、优质课、信息化教学大赛不仅是教师观摩、学习和交流的平台，而且是教师学以致用、检验研修成效、展示研修成果和结识专家、高手及同行的舞台。

2.1.1 全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛

全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛其前身是全国职业院校信息化教学大赛。2010 年，教育部举办首届全国中等职业学校教师信息化教学大赛，从2012 年起增设高职组，更名为全国职业院校信息化教学大赛。先后设置多媒体教学软件、网络课程、信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学等赛项。从2018 年起，大赛增设混合式教学、微课教学等赛项，并更名为全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛。2019 年，教学能力比赛在平稳过渡的基础上，比赛要求做了较大幅度的调整——突出强调立德树人、严把教学标准关口、引领教学团队建设、全面整合赛项要求、限定最少参赛学时、促进教学专题研究、调整视频内容要求、重视决赛临场表现。比赛首次增加了决赛讲课环节，先就参赛作品随机抽取1 学时的教学内容让教学团队作限时准备，然后要求团体先进行6—8 分钟的教学设计讲解，再进行8—10 分钟的模拟实际教学（无学生），以进一步多维度考察参赛教学团队的教学基本功、临场表现力，引导教师回归常态、回归课堂[9]37-38。

2.1.2 全国中等职业学校教师信息化教学设计和说课交流活动

全国中等职业学校教师信息化教学设计和说课交流活动的前身是2010 年由中国职业技术教育学会举办的全国中等职业学校“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛，大赛分文化基础课和专业课两大类，涉及学科（专业）20 多个，其中文化基础课比赛包括德育、美育（公共艺术）、语文、数学、英语、体育与健康、物理、化学等课程，专业课比赛包括计算机类（含计算机应用基础）、机械类、汽车类、建筑类、商贸类（含市场营销、国际商务、电子商务、物流）、学前教育、服装类、医学类、工艺美术、农林类、财经类（会计、会计电算化、金融）、电工电子类、旅游类（含饭店、导游、烹饪、美容美发）、文秘类、素质教育课程（包括礼仪、普通话口语交际等素养类课程）等专业。重点考查参赛教师的教学设计方案、教学课件、微课和现场说课能力。

以上两个全国性比赛或交流活动均在比赛或交流期间举办专家报告会和展评优秀作品，赛后在大赛官网发布获奖作品。许多省市选拔赛的组织者还创建参赛教师QQ 群，通过QQ 群发布比赛消息、解答问题、交流经验、分享资源。

2.2 研读职业院校教师信息化教学相关比赛优秀作品的专家点评

2016 年，教育部职业院校信息化教学指导委员会赛事工作专门委员会编写并出版了《全国职业院校信息化教学大赛部分优秀作品点评》，主要内容包括全国职业院校信息化教学大赛回顾与展望、部分优秀参赛作品情况介绍、作品展示及专家对作品的点评等。其中作品点评是点评专家针对参赛作品的内容选择、策略分析、活动设计、技术应用、媒体呈现、评价反馈、教学效果等关键环节给出的点评意见。读者可通过移动终端扫描书中二维码观看优秀作品的说课或展示视频，同时结合专家点评意见进行观摩学习。

张一春、钱冬冬、陈松等精选了27 个2012 年—2015 年全国职业院校信息化教学大赛江苏教师的获奖作品，于2016 年出版了《信息化教学设计实例精析》。27 个作品涵盖了信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学、网络课程等赛项，内容涉及资源开发与测绘、电子信息、轻纺食品、文化教育、农林牧渔、交通运输、财经、旅游、公共事业等。每个作品均从作品简介、教学方案、作者说课、设计思路、参赛体会等方面进行介绍，其中教学方案从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学策略、教学过程、教学反思、媒体技术等方面进行介绍。作品点评专业到位，具有很好的指导性。

林雯基于多年从事信息化教学设计实践、培训、作品评审及研究的经验，于2018 年出版了专著《职业教育信息化教学设计》。该书以先进教育理论为指导，围绕教学设计模式的创新，对职业教育信息化教学设计的理论基础、基本概念、设计模式和流程方法进行了系统梳理和论述，并结合广西职业院校教师的信息化教学比赛获奖作品对信息化教学设计的过程进行了详细解析，同时还专门论述了微课的教学设计。

3 修炼“五合一”说课技巧，实现“五个出彩”，展现教师风采

3.1 明晰信息化教学说课的基本框架，抓住重点和亮点，合理安排时间

信息化教学说课是将信息化教学设计及其组织实施过程和教学效果以说课的方式呈现给同事、同行或专家评委。说课的基本框架一般包括导入、说理念、说教材、说学情、说教法与学法（包括教学模式、教学策略）、说教学过程与活动、说教学评价、说教学反思和结束语（收束）等9 个基本环节。说课的重点主要是说清楚“教什么（学什么）”“怎么教（怎么学）”“为什么这样教（为什么这样学）”“教的效果如何（学的效果如何）”[11]98，其它内容简要介绍即可，这些内容在教学设计的纸质材料中阐述即可。

无论是说课比赛，还是平时教研活动，或是教师资格证考试和教师招聘考试中的说课，一般都有时间限制。例如，说课比赛一般都规定参赛选手在15 分钟（例如信息化教学设计赛项）或20 分钟（例如信息化实训教学赛项）之内完成说课，超时扣分。这就要求说课者合理安排时间，在规定的时间内，围绕说课重点和教学亮点来展开，说课过程要做到重点突出、亮点纷呈、层次分明、详略得当，切忌平均分配时间、面面俱到。

3.2 面向听众，转换视角，换位思考

说课者应牢记说课不是说课者一个人的舞台，而是说课者与听众双向互动和交流的平台。说课者需做到如下“三应三忌”：（1）应走出教师中心、自我中心的误区，面向听众，从同事、同行、考官或专家评委的视角，在确保说课内容没有结构性缺失的基础上，围绕说课重点、教学亮点和听众的关注点展开说课，切忌自言自语、目中无人。（2）说课过程中，应全程与听众（评委、领导、同行、同事）保持眼神交流，敏锐捕捉听众的兴趣点及其它反馈信息，并有针对性地调整说课内容。切忌按照预设、预演机械地说课，把多方参与、互动交流、共同提高的说课演变为说课教师的个人表演。（3）应牢记说课面向的是专家评委、领导考官和同事同行，而不是学生，切忌把说课当成给学生上课。

3.3 处理好纸质材料、说课课件、说课视频之间的关系，做到互补配合

说课比赛、教研活动、教师资格证考试和教师招聘考试中的说课，一般都需要同时提交教学设计、说课稿的纸质材料和说课课件、说课视频等。其中，教学设计纸质材料应包括基本信息、设计理念与指导思想、教材分析、教学内容分析、学情分析、教学目标设计、重点—难点—疑点—易错点—关键点分析、教学方法策略设计、教学环境与学习资源设计、教学过程设计、教学评价设计和教学反思共12 个部分，以确保要素完整、无结构性缺失[11]101。说课稿是说课课件、说课视频的文字脚本。说课课件、说课视频以多媒体的方式结构化、可视化地呈现教学设计、教学过程和教学效果。

教学设计、说课稿纸质材料和说课课件、说课视频是互补配合的关系，前者以文字为主，图形、图片、图表为辅，全面呈现教学设计和说课的要素和内容，而后者应充分发挥多媒体高效、直观、动态呈现的优势，侧重呈现纸质材料难以表达或呈现效果不佳的要素和内容，如教学方法策略、教学环境与学习资源、教学过程、教学评价和教学反思等。课件和视频可连续、动态、相对完整地呈现课前、课中和课后各阶段、各环节的教学流程及教学活动。

3.4 利用首因效应和近因效应，加强导入和结语设计，提升说课效果

忽视说课导入和结束（收束）环节，没有充分发挥导入的首因效应和结束（收束）的近因效应，是绝大多数说课教师的盲点和误区。郑小军、莫葵凤提出微课设计应遵循“凤头（引人入胜的导入）—猪肚（内容充实、干货满满）—豹尾（短而有力的小结）”的结构，达到“秒懂”的良好学习效果[12]。其实，说课与微课一样，也应具备“凤头（导入）—猪肚（说课重点、主体内容）—豹尾（结束语）”的基本结构，在导入环节做到引人入胜、先声夺人，在主体环节做到重点突出、亮点纷呈，在收束环节做到余音绕梁、令人回味。

说课作品单人徒手心肺复苏术精心设计了如下导入：“尊敬的专家评委，您好！我国每年发生心脏猝死的人数超过50 万例，心跳骤停四分钟内进行心肺复苏，存活率为50%左右。如错过最佳抢救时间，即使有幸生还，脑细胞也会不可逆性地受损。还记得2014 年上海外滩的跨年夜，在那一夜，36 个年轻的生命离我们远去。如果第一时间在现场有更多的人会正确地急救，是否能挽回更多人的生命？点亮生命，从心开始。请随我走进单人徒手心肺复苏的实训教学”[8]268。该说课导入用时53 秒，首先以令人触目惊心的“50 万例”心脏猝死数字引起注意，其次用“四分钟”“50%左右”两个数字强调“心肺复苏”的必要性、重要性和紧迫性。接着，通过2014 年上海外滩踩踏事件说明正确急救的重要作用。最后，以“点亮生命，从心开始”为倡议，进入实训教学。短短53 秒的导入，以微视频加字幕的方式呈现出来，给人以深刻的第一印象，达到了先声夺人的效果。

单人徒手心肺复苏术设计了如下结语进行收束：“彼得·沙法说：‘能为拯救他人生命而奉献自己的力量是一件多么庄严和崇高的事！’普及心肺复苏，需要的仅仅是一双手。点亮生命，从心开始。恳请各位专家批评指正，谢谢！”[8]270说课教师通过引用现代心肺复苏之父彼得•沙法的名言再次突出心肺复苏的意义，以“点亮生命，从心开始”再次呼应说课导入时发出的倡议。短短20 秒的结束语（收束），不仅升华了说课主题的职业情感，而且给人以难忘的最终印象，产生了余音绕梁、回味无穷的效果。

也有说课教师引用屈原《离骚》的名言作为结束语：“路漫漫其修远兮，我的信息化教学创新之路才刚刚开启，我将孜孜不倦、上下求索。恳请各位专家批评指正，谢谢！”同样给人留下深刻的印象。

3.5 修炼“五合一”说课技巧

所谓“五合一”说课是指充分发挥系统化设计和多媒体演示的优势，将教学设计、信息技术应用、课堂实录（教学过程与活动）、教师基本功、教学绝活等五个方面巧妙融合在说课过程中，以集中体现说课教师的综合能力。其中，信息技术应用包括课件、微课、慕课、教学资源库、网络教学平台、教育APP、学科专业工具软件、虚拟仿真教学系统等。建议选取信息技术应用、课堂实录、教师基本功、教学绝活的精彩片段，采用实录微视频（包括实拍、录屏等）的方式，嵌入说课的合适时段中，以提升说课的实证性、可信度、可视化和最终效果。

“五个出彩”是“五合一”说课期望达到的理想效果，包括教学设计出彩、信息技术应用出彩、学生出彩（学习兴趣高、参与度高、学业产出好）、教师出彩、反思出彩。用一句话来概括，就是真实而充分地展现出参赛者作为一名优秀教师的综合能力和教学风采。而在呈现“五个出彩”的过程中，常见的误区还是受“教师中心”的影响，把注意力聚焦在“教师出彩”上，而忽视了学生才是学习的主体（主人）。说课教师应牢记“学生出彩”才是教育教学的出发点和归宿点，也就是说，学生是“红花”，教师应甘当“绿叶”，绿叶衬红花才相得益彰。因此，在展示教学过程和教学活动时，应以学生“学”的过程、“学”的活动（包括师生互动、生生互动）和“学”的成果产出等为主，而以“教”的过程和“教”的活动为辅。也就是尽可能地以学生出镜为主，以教师出镜为辅。切忌把教师当成红花、主角，把学生当成绿叶、配角。

3.6 巧用微视频，扬长避短，提升说课效果

在“五合一”说课中，教学设计、信息技术应用、课堂实录、教师基本功和教学绝活等5 个方面均需要清晰地呈现，呈现的时候不但信息量要大，而且要呈现得真实、可信、动态和连续。因此，明智的选择是将教学设计、信息技术应用、课堂实录、教师基本功和教学绝活等录屏或实拍成系列短小精悍（例如5秒—15秒）的微视频，并嵌入在说课课件（例如PPT）中。也就是说，在说课课件中，除了必须添加的精练文本和重要图表以外，还要尽量多地插入微视频，这样说课者只需简要地解说引导即可，这样做有利于听众更好地观看到更多信息量更大、更真实可信的录屏或实拍微视频。对于普通话不标准、吐字不清、连续解说容易卡顿的教师而言，可巧用微视频，以播放说课PPT 及嵌入其中的微视频为主，辅以点到为止、恰到好处的引导性讲解，可达到扬长避短，提升说课效率的效果。这一有效策略被笔者指导的众多说课教师采纳，在近几年的全国中职教师信息化教学设计与说课大赛（交流活动）中取得很好的效果。

4 结束语

教学评价不仅是信息化教学过程的重要环节和重要组成部分，而且是诊断与改进信息化教学、提升信息化教学质量的重要手段。职业院校教师应加强对第四代教育评价及基于新一代信息技术的精准教学评价的相关理论、方法与技术的修炼，同时加强对听课、评课、磨课、“五合一”说课等相关技巧的修炼，以提升说课效率和效果，加快自身专业发展的步伐。