任务型教学设计在英语教学中的应用

郭燕华 艾 佳 李 婕

（江汉大学，湖北 武汉 430056）

英语是世界通用语言之一，随着全球经济一体化的发展，英语使用越来越广泛。为切实提升英语教学质量，教育部在2001年版的《英语课程标准》中明确提出采用任务型教学模式，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、合作等方式来完成学习任务。在实施过程中有效激发学生英语学习情感与态度，提升学生学习能动性，进而促进英语知识与应用能力的提升。同时《英语课程标准》认为任务教学模式，能够最大程度上让学生参与到语言学习过程之中，让英语实践成为教学活动的主要形式。在学习之后强调学生能够用所学英语知识“做某些事情”，摒弃传统英语教学中单纯传授英语语言知识点的教学模式，而是让学生带着某些任务去学习，实现学生综合应用能力的提升。

1 任务型语言教学模式的界定

任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，后文简称TBLT）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的一项具有创新意义的语言教学模式。根据语言学家David Nunan的观点，这一教学途径的实施是让学生在设计好的一系列任务的指导下，轻松完成各种各样的交际任务。TBLT最突出的特点是“在做中学，在学中做”。具体来说，TBLT即是将学生学习注意力从知识学习、理论学习转移到英语实用性的学习之上，将英语作为一种信息交流工具来完成任务，而不是在学习、使用中过于关注语句是否符合语法规则。在学习完成后通过自我评价，感受成功的喜悦。在这个过程中教师只需要设定系列具体可行的任务，通过任务（教学目标）来引导学生学习。学生完成学习任务的过程即是知识学习与语言应用的过程。在实际操作中则可以借助小组合作、组间交流等方式进行，在交流互动中相互学习、相互调整，有效提升学生问题的解决能力，实现英语理论学习与实际应用的结合。相对于传统教学模式，TBLT模式牢固树立了教学中以学生为中心的理念，在学习中自然的使用英语，提升语言能力。在教学任务设计中也是基于学生已有英语知识与兴趣，借助接近学生实际生活的情境来调动学生学习积极性，强调在做的过程中完成知识学习。不仅提升英语教学质量，而且极大激发学生学习主动性与能动性，在语言使用过程中提升学生学习的信心，从而达到提高学习质量的目的。

在实际教学中TBLT模式可以归结为以下几个特点。

首先，相对于其它英语教学模式，TBLT模式具有更强的真实性。例如在英语口语教学中，传统的方式是让学生根据课文内容对话。而在TBLT模式中则是通过创建真实情境来建立对话关系，继而让学生在真实情境之中来完成英语知识学习。作为一门应用型的语言学科，更具真实性的情境才能激发学生学习与交流主动性，完成知识学习、提高相应的语言技能。而且在真实情境之中，学生之间相互合作、互动，在明确目标的指导下共同克服学习障碍，完成学习任务。其次，TBLT模式的第二个特点是可操作性强。在教学设计过程中，教师所设计的学习过程必须贴近学生生活实际，在进入实施阶段时能够起到理想的英语学习效果。第三，TBLT模式特点为层次性。由于学生不同知识基础、生活环境、学习兴趣等因素影响，其英语学习之后效果肯定存在较大差异。而TBLT模式中教师可以将不同层次的学生组织起来，共同进行交流与学习，借助不同难度、不同层次的学习内容，让TBLT模式充分调动各个层次学生学习的能动性与参与性，进而实现因材施教，促进学生全面发展的目标。第四，TBLT模式切实体现出学生英语学习的发展性。TBLT模式实施过程中侧重学生知识学习与英语运用能力的配合，包括语言能力、语言基础、协作精神、英语文化、情感道德等等，采用丰富的情境教学模式让学生在交流过程中完成任务学习，极大促进学生综合素质提升。

2 英语教学中TBLT模式的应用价值

随着一些国家和地区把任务型语言教学纳入教学大纲或课程标准，国内从本世纪初开始在《英语课程标准实验稿》中明确指出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，一股TBLT的研究浪潮随之兴起。战斗在英语教学一线的教师结合自己的工作实际，开展了任务型英语教学的系列研究，研究对象涉及从小学到大学各个学段的学生，内容涉及培养英语听力、口语、阅读、写作等的各种技能或语言综合运用能力。那么，TBLT模式在英语教学中有什么样的应用优势与价值是值得探讨的问题。

在英语教学过程中，TBLT模式的应用即是将语言应用、理论知识教学融入到课堂之中，在学生交流过程中实现知识学习。在这个过程中学生始终处于积极的学习状态中，具有良好态势。而且学习过程也是英语运用的过程，教师只需要为学生提供一个良好的情境，学生即可以在所设计目标的引导下逐步完成学习任务，突出学生英语综合能力的培养。因此TBLT模式在英语教学中具有很多的优势与价值。

首先，TBLT模式应用中切实激发学生主动学习能力，提高学生英语学习兴趣。德国著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教学中知识的传递不是重点，重点在于如何唤起学生主动学习积极性，培养学生的求知欲望。在TBLT设计中教师需要通过各种方法来激发学生参与学习的能动性，给予学生更多自由发挥的机会，进而实现学生的自我激励、自我实现和发展。可能性之一是，教师可以将学生按照知识基础、学习习惯等划分为若干个学习小组，采用组内异质、组间同质的方式让学生一起完成学习任务，而不是单独进行。在最大程度上提高学生积极性、协作性与成就感。

其次，在英语教学中采用TBLT模式能够提高学生实际应用能力。英语作为一门应用型语言，学生的实用能力直接关系着教学成效。在TBLT模式中则强调教学过程中学生的交流与合作，倡导采用体验式教学方法达到教学目标。在教师设定好学习目标后，教师即可以调动学生语言学习和非语言资源鼓励学生完成学习任务，解决各种交流情境下的问题。因此TBLT模式很好的促进学生实际应用能力的提升，在生活情境之中灵活的使用已有知识，这对于学生英语应用能力的提升无疑具有重要价值。

第三，在英语教学中采用TBLT模式体现出教学的差异性，实现促进全体学生共同发展目标。在传统教学过程中，很难体现出学生之间的差异性，那些学习基础差、兴趣不高的学生很容易失去英语学习的信心。而TBLT模式中切实尊重学生之间的差异，对学生英语学习过程并没有严格的要求，而是希望学生利用自己已有知识基础参与到学习之中。这就需要教师根据学生实际情况为英语学习设计一个多层次的学习任务。

3 TBLT模式在英语教学中应用现状与不足

作为一种有效的教学模式，在英语教学中TBLT模式已经应用十分的广泛。TBLT模式的应用现状调查结果显示虽然大部分的教师认识到TBLT模式的优势，但在使用过程中还存在诸多的不足，对TBLT模式应用成效产生一定影响。

首先，目标设计后，任务实施难。在英语教学中，大部分学生缺乏对英语学习的兴趣，在TBLT模式使用中亦是如此。例如每个班级几乎都有几十个学生，任务型教学模式的应用需要在一定时间内，所有学生都能够完成学习任务。而课堂时间仅仅40分钟左右，这就导致实际教学中难以发挥TBLT模式的优势，即使能够完成，教学模式应用成效也较低。

其次，TBLT模式实施的关键在于“任务”，教学质量的关键在于“任务管理”。但是在课堂教学中由于学生采用小组交流合作模式，教师很难对学生自主学习活动进行有效的控制，课堂反馈质量不高。尤其是在英语阅读教学中，教师通过教学设计将学习任务分为多个小任务，在学生完成过程中教师无法进行监控，进而影响TBLT模式的 质量。

导致TBLT模式应用质量不佳的原因是多样的。主要可以从学生知识角度、教师角度两个方面进行说明。首先从学生角度看，由于班级中学生英语基础知识差异较大，在完成学习任务的过程中学生面临的问题不同，解决问题的方法自然也不同。如果设计为统一性的任务，知识基础差的学生很难跟上其他同学学习节奏；知识基础好的学生又存在“吃不饱”现象。从教师角度看，在实施TBLT模式中对教师英语素养、英语应用能力也提出较高的要求。但是部分教师英语课堂语言较少、口语较差，甚至依然采用汉语教学。在这种情况下，就无法利用英语为学生创建一个真实的英语应用环境。或者教学中教师占用过多的时间，而留给学生自主交流时间少，忽视了学生应用能力的 发展。

4 TBLT设计在英语教学中的具体应用方法与策略

TBLT模式的应用对于学生英语综合素养的培养及其重要。针对英语教学中任务型教学模式存在的不足，探讨其具体实施策略。

4.1 TBLT模式下英语教学设计

TBLT模式设计中可以将教学过程划分为三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。

任务前阶段也可以称之为教学准备阶段，这个阶段的任务是通过教学设计来做好教学准备，同时让学生充分的了解学习任务，激发学生主动学习积极性，树立英语知识学习的信心。在任务前阶段首先是需要对学生学具体情形进行充分分析，了解学生之间知识基础、学习能力等方面的差异，继而基于此做好教学任务设计。例如在将学生按照知识基础划分为三个层次后，教学任务目标设计中也可以针对性的设计。如高层次的学习目标可以针对知识基础优秀、学习兴趣高的学生，将目标设定为英语学习中尽量采用英语交流、表达自己的观点；而知识基础与学习兴趣一般的学生，其学习任务则可以设定为熟练进行英语对话，并掌握其中词汇、句法；对于英语基础知识薄弱，学习信心较差的学生则可以要求他们能够听懂简单对话，回答一些简单英语问题即可以。在不同目标的引导下，每个学生都能够找准自己努力的方向，调动每个学生的学习积极性。

在任务中阶段，主要是鼓励学生积极的交流、互动运用自己已有知识完成学习任务。在该阶段中，教师需要给予积极的引导，确保每个学生都参与到教学活动之中，所以任务中阶段的关键在于小组学习活动。从建构主义理论看，学生知识的学习更多来源于与同学的互动，在互动过程中学生才能开口说英语，提高应用能力。而且在交流过程中，每个学生都有发言机会，在热情的讨论中取长补短，共同进步。这个过程中就需要教师做好分组，严格按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。同时根据任务的难易度，控制课堂节奏。

在任务后阶段主要是进行教学评价，对TBLT模式质量进行考核，在评价过程中让学生发现学习中的不足。在任务后阶段的评价之中需要注意两个方面的问题，一是教学评价必须分层进行，即根据每个层次学生学习目标进行评定，而不能采用统一的标准进行评价。当然，任何阶段学生的评价都要尽量采用鼓励、肯定性的语言，帮助学生树立学习信心。二是教学评价开展要树立多元主体，即让学生参与到评价中，毕竟通过生生评价才能更好发现交流过程中存在的问题。

4.2 TBLT模式教学方法

在做好TBLT模式各个准备阶段的工作后，在课堂上就需要教师发挥作用，不断创新教学方法，为任务型教学模式的实施提供一个良好的、真实的语言环境。

首先，教师要牢固树立以学生为中心理念，教师处于引导位置，切实发挥学生主动学习的积极性。在传统英语课堂教学中，教学活动始终是在教师的控制、带动下进行，学生被动接受英语知识。而学生个性化学习需求和情感发展没有得到重视，严重影响学生主动学习兴趣。所以，在TBLT模式中，必须改变传统教学中以教师为中心的理念，教师身份转变为活动的组织者，鼓励学生自主学习、积极学习、合作学习。

其次，在任务型教学模式实施中，主要是以学习任务来驱动学生学习。即教师在英语教学中可以针对性设计教学任务，根据教学内容选择活动内容。在任务的驱动下，让学生主动学习，发现解决问题的途径并实现对英语知识的学习与应用。在此背景下，需要教师在TBLT模式应用中不能局限于教材内容，应该大胆创新，让英语教学内容更符合学生生活与应用实际。

在英语TBLT模式实施中，发挥学生能动性就需要教师为学生学习创建一个轻松、愉悦、民主的学习氛围。在这种和谐的氛围之中，师生之间交流、生生之间的互动才能平等，学生在不断的学习与进步之中树立英语学习的信心。创建和谐的课堂氛围一是需要教师建立新型师生关系，在TBLT模式中师生之间、生生之间都是平等的合作关系，教师平等看待每个学生。二是生生之间平等交流，尤其是小组之间的学生要在平等交流中获得进步，共同完成学习任务。

TBLT模式实施中教师需要为学生创建真实的英语情境，这是提升任务型教学模式质量的关键所在。例如，教师在根据教材内容设计任务，开展任务型教学模式时，在深入分析教材内容的基础上，创建出与学生生活环境、学习经历和社会现实密切相关的语言任务场景。让英语学习场景更贴近学生的生活实际，如此才能从根本上激发学生英语学习兴趣，以及参与小组交流的主动性。学生在真实英语情境中，才能学习到更多的词汇与语言知识。又如在每年元旦学校都会组织各种活动，教师也可以结合这些情境来构建内容丰富的学习场景，或者与当地的某些大型活动相结合，让学生在这些场景中对话，提高学生对英语知识的应用能力。

5 结论

根据笔者所熟悉和了解的相关理论知识，系统地梳理了任务型教学（Task-Based Language Teaching，文中多简称TBLT）模式特点、价值以及应用原则。继而在此基础上对英语教学中任务型教学模式应用常见问题进行论述。基于此提出任务型教学模式在英语教学中的具体应用策略。可见，相对于传统英语教学模式，任务型教学模式不仅能有效激发学生英语学习兴趣；而且在真实情境之中，学生英语学习质量、英语应用能力、英语综合素养等都可以得到极大的提升。因此，在未来教学中倡导积极进行尝试，根据学生英语知识基础、学习能力等具体情形来科学进行教学设计，进一步强化学生语言应用能力，实现学生的英语语言能力的全面发展。