“线上+线下”混合式教学模式在高职英语教学中应用探究

沈 健

（南京科技职业学院，江苏 南京 210048）

随着大数据时代的来临，互联网技术和云技术的广泛应用，给高职院的英语教学带来了前所未有的挑战和机遇。全球高校的优质教学资源通过合适的线上平台得以整合和应用，使课程教学日益丰富而立体。信息时代教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养具有创新意识和合作精神的职场应用型人才。所以对于高职英语教学中的薄弱环节-----听说能力的教学， 更应顺应时代的要求，围绕高职院校英语教学质量标准，结合职场英语的情境，实现线上和线下教学的有机融合，通过提高学生自主学习和合作学习的能力，最终提高学生英语交际运用的能力。通过这样的教学实践，尝试开创出一条高职公共英语教学特色之路。

1 研究主旨

本项研究将构建以学生为中心，在学期初通过听力口语测试来评估和研究学生的口语方面的弱点和与职业英语视听说要求达到水平的差距，以职业应用要求为教学方向，培养学生的实用听说能力为目标，对原来的课堂教学内容进行调整，改革口语教学方法与手段，建立学生英语自主学习模式----由“被动听”变成“主动学”。推行学生合作学习的制度--由“个人行为”变成“合作行为”。创建课内外英语听说的学习网络平台开辟英语线上课外教学与活动的渠道----由“教室的单线元素”变成“课外的线上线下多元环境”，真正培养出适应社会需要实用性人才。

2 研究设计与实施

2.1 教学实验过程

前期准备：2018年2月份开始建设网络课程资源，选择云班课作为网络教学平台。在平台上建设网络课程资源包括PPT库、音频库、测试库、作业库，拓展库等丰富的资源，主要内容围绕《职业英语》教材1-4单元，主题有交流、职场、营销、求职。该平台可以对学生参与度，教学过程的每个环节的数据，自动形成英语听说教学基本状态的数据库，帮助教师跟踪学生在每个知识点的学习时间和结果，实时掌握教学的进展，有针对性地调整教学方案。同时笔者用QQ英语学习群来答疑、收集资料，统计数据。

“视听”的任务设计案例：在线教学，因为学生在脱离传统课堂的环境下学习，所以需要更加有效的学习策略和更强大的学习动力。例如在对我院2018级营销专业实施过程中，以大学英语2第四单元Advertising and Marketing（广告与营销）为例，结合该专业的特点，在视听的第一环节中，教师在网络平台中推送关于GM公司旗下一款新汽车的英文广告视听说资料，观看结束后，教师布置任务，邀请各组学生在组长的带领下，开启小组会议模式，就广告内容，全英文进行讨论，列出广告常用英文词汇，汽车销售的常用英文句型。同时，老师随机参与任意一组的小组讨论，对小组讨论进行监控和引导，最终各组把自己的讨论成果在班级里进行分享，以语音形式在网络平台上呈现。在第二环节线下教学中，教师在平台推送出中英文字的广告媒体选择的视听内容，各小组在观看结束后列举出广告可运用四大媒体（电视，网络，报纸，杂志，），并根据视听内容讨论总结各种媒体的优缺点，选择出最佳媒体来作为该款汽车的广告媒体。因此，“有设计”的“视听”任务才能保障学生的主动参与，促进学习“产出”，同时通过教学平台的反复练习达到熟练教学内容的目的。

“口语”的任务设计案例：“说”的能力培养，不仅在于词汇的运用，语法的掌握，而更应该是思维的提升和逻辑的训练。在完成本单元“视听”的教学任务后，结合单元主题，每组学生课后通过网络学习准备一份该款汽车的营销广告方案，教师可以通过腾讯或QQ网络软件，对学生课后准备资料过程进行指导。在线课堂中每组学生代表一家广告公司，在45分钟内每组学生选出发言代表做presentation，对该款新车创作一则英文广告，其他组同学可以对发言组的产品提出相关的问题，并通过投票选出最佳人气广告。同时，老师随机参与小组创作，适时鼓励和引导，比如启发学生“如何确定广告主题”，和“选取什么样的广告媒体”等。在网络教学平台，学生没有了课堂被提问的拘谨，在线上以小组为单位自由讨论，提高了他们开口说英语的积极性。最后，在线下课堂，老师对每组的创作进行点评，指出了“语言思维”的提升空间和努力方向。“说”与“思维”，均在这个创作的任务中，提到了锻炼，学生们得到了“双重收获”。

2.2 建立考评体系

建立模块化考核评价体系，以网络自动生成评价为基础模块，结合教师评价为主的考核评价方式。针对“互联网+职业情境”职业英语视听说的课程特点，把教学内容具体分为网络学习模块（25%），词汇与写作（25%），小组考核（25%），展示（25%），共四个模块。

3 研究结果分析

建构主义学习理论认为，知识不是靠教师传授获得的，而是靠自己体验获得的。瑞安指出自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地进行自我调控，发展自主学习的能力。因此，学生的自主学习习惯培养非常重要，它是一种可持续发展的能力。在听说教学中，学生的自主学习态度直接影响着教学的进行和效果。为了了解学生们在学习过程中是否能自主学习，笔者在实验后进行了访谈，笔者发现大部分学生表示愿意自主预习完成课前任务，能够在活动中用英语进行交流并且进行自主听说练习，这表明学生们的自主学习意愿提高了，“线上+线下”混合式的教学模式驱动了学生自主学习的动力，学生自主学习意愿得到了增强。笔者在访谈中提问随机受访15名学生，提出问题：你认为新的教学模式对你的自主学习习惯有影响吗？有同学说：很喜欢，学习平台上的网络资源非常丰富。还有同学说：老师布置的任务，我基本能够完成，完成任务还可以加平时分，我愿意主动学习。其中一位男生说：以前课堂上我都不开口的，但现在听说课每人都有在平台上表现的机会，而且老师经常鼓励我们，我现在也愿意尝试。这说明新的教学模式对学生自主学习习惯的养成有良好的促进作用。

4 结语

“线上+线下”混合式教学为学生创造了更多的表达自己观点和合作学习的机会。通过合作学习学生们可以优势互补，学生可根据学习兴趣、认知水平建立合作学习小组，通过网络平台和社交软件工具合作完成学习任务、获取答案等。学生不再只被动接受教师所教授内容，而是发挥个体主观能动性，在课堂中同教师、同学探讨学习问题，并交流分享学习方法及方式，进而提升自学能力，根据自己的学习动机和学习风格选择适当的学习策略。今后的高职英语教学，通过利用互联网线上资源弥补线下教学资源的不足，把“互联网+职业因素”融于英语课堂，让学生成为线下+线上混合式教学中的主动学习者，才能实现职业英语的教学目标。