高职生源多样化背景下的人才培养模式探讨

冯梦雅

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512000）

目前我国高职院校招生采用了多种形式人才选拔模式，生源除了传统普通高中毕业生外，还有来自现代学徒制招生考试及自主招生职业适应性测试（网测），面向中职学生“3+技能课程证书”考试[1]，自主招生、中高职衔接及高本衔接三二分段等分类考试招生改革的学生。高等职业教育的多种入学形式,无论是从学生个人的成长性还是从事业发展的长期性来看,都是非常有价值、有意义的一件事。多种形式人才选拔模式，让青年人有了进一步接受高等教育的机会，实现高质量的就业，这些青年必将在创造社会财富的过程中实现个人 价值。

1 生源多样化下高职教育现状

1.1 生源多样化对课程教学效果的影响

生源的多样化给高职教育提供了有力保障，生源的多样化也给职业教育带来了新挑战。由于学生的综合素质差异大，在课堂上的表现差异也很大。自主招生学生课堂活跃，也容易不守课堂纪律。高考录取学生比较沉稳，但不易活跃课堂气氛。任课老师普遍认为现在的课难上了，由于学生在基础教育阶段没有培养良好的学习习惯和学习方法，学生注意力的持久性比较差。学习内容随着课程进度学习难度也在慢慢加大,课后作业难度也在增加，学生出现学习畏难情绪，表现在课堂参与、互动积极性降低，形成不了师生互动的氛围。有时候学生也很配合老师的课堂教学活动，老师也全身心投入课堂教学中，感觉学生们的课堂状况很好，可是根据作业、考试反馈，学生其实没有听明白。如果再按以前的教学方法及考核标准必然会挫伤了一部分学生的学生积极性。传统大学教学过程是将理论放在一个很重要的位置上，因为毕业生作为干部从事科研工作多而从事一线生产工作操作少。今非昔比，产业的智能化转型推动对人才的需求，生产企业需要的是大量有一技之长的高职毕业生，学校应与时俱进，突出高职学生动手能力和技能性，分析高职高专教学方法与教学手段和生源多样化现状,并制定有效的对策

多样化生源的特点如下：“高考统招生” 的大部分学生的原来期望目标不是高职院校，就读于高职院校在思想上准备不足，思想情绪不稳定并伴随着失落感，但其在学习上具有较好的理论知识水平和较好的学习习惯养成，容易接受新鲜事物和吸收新的知识，可塑性较强。“自主招生生源”整体基础较弱，文化基础较薄弱，这部分考生学习目标不明确，学习动力缺乏，纪律意识不强，职业规划不清晰，且无专业技能基础。“中高职衔接生源”在专业技能方面已经接受过相关训练，对进入高职后的专业学习是积极、有利的，但与普通高中毕业生相比其在文化基础素质方面有一定差距，这部分学生学习目标较为明确，职业规划也较为清晰[2]，对高职学习生活适应能力较强。由于同一个班级里存在多种类型生源，不同生源间学习基础和学习能力差异大且学习态度更大，仅通过传统人才培养计划组织教学活动是不能达到理想效果的。

1.2 产业转型升级与技能型人才供给不足的矛盾

党的十九大报告提出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作的总体方针。产业的转型升级对高端技能人才的需求度愈发提高，不少企业转变为高新技术型企业后逐渐采用智能化设备，而这样的技术设备升级与目前的中高职人才培养模式存在较大差异，会造成学生毕业后在社会中缺乏足够的就业竞争力。在生源多样化背景下，高职院校保证人才培养质量更好地服务于国家产业升级和经济发展意义重大。

我国的技工人数仅占工人总数的5%，而先进国家占比为35%～40%。从学历上看，先进工业国家有很多大学毕业的一线工人[3]，而我国大学毕业的一线工人数量很少。因此，在“中国制造 2025”的重大机遇下，高职院校成为推动中国产业转型升级、发展实体经济、促进中小企业发展,打造产业集群的中坚力量。用人单位对复合型人才的需求表现在专业化、综合化的特征和较高的创新能力及过硬的实践技能。因此，面对生源的多样性、用人单位的个性化需求差异，有必要对传统的教育培养模式进行改革，提供学生多元化人才培养模式和多样化培养手段，帮助他们成为满足社会需要的优秀 人才。

1.3 传统的人才培养模式不能满足生源多样化的需要

虽然不同生源鉴于其在生活背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展需要等方面存在较大差异，但实际上所有学生进入高职学习后，大多学生学习同样的课程同样的教材，缺乏足够针对性的课程必然影响课程教学效果。课程有效衔接的前提是不同阶段的课程具有明确的分工，而生源的多样化客观造成了课程无法有效衔接，难以保质保量完成教学任务。在课程设置上或分工不明或存在重复设置的问题或教学内容的难度跨度过大。课程分工不明确，课程标准不清影响了学生的学习兴趣和学习积极性，造成教师、教学设备等教育资源的浪费。课程目标、课程内容、课程组织及课程评价这四个课程建设问题上各层次院校在存在着较大差异。因此，开发面向生源多样化的对口专业理论知识课程，必须思考课程目标如何定位、课程内容如何选取及有效衔接、课程内容如何整合、课程如何考核等 问题。

职业院校内涵建设的核心是课程的建设，不同层次的学生学习的需求，学习态度、学习方法、努力程度都不尽相同，从而最终也体现在教学目标上的不同。面对生源多样化的挑战，探索多元化的教学模式，开展分层教学，这一方面实现了职业教育培养规格的多样化，同时也体现了“因材施教”的教学原则。

2 生源多样化背景下的高职多元化人才培养的对策

2.1 探索多元化的教学模式

职业院校内涵建设的核心是课程的建设，面对生源多样化的课程开发，应以符合学生的认知规律为课程设置依据。以我校为例，不同生源的知识掌握程度差异较为明显，知识结构断层明显，最终难以达到较好的教学效果。教师应从学习的动机和目的入手分类指导，根据生源学生的个人意愿和家庭条件实际情况做好学生的思想政治工作。以职业规划为切入点指导学生或通过专升本、自考等获得本科学历，甚至成为一名研究生；或者专门针对就业而来，鼓励学生在高职学习过程的，锻炼自己的动手技能，考取相应的技能证书，以便适应某一类工作岗位的需求。

建立分层次的教学目标。对于A层的学生，可以在理解定义或定理的基础上增加更有深度和广度的知识，培养学生的发散思维的方式。对于B层次的学生，主要是要求学生了解新定义和定理，插入自主学习的视频并设计一些基础的问题。对于C层次的学生，主要以新课的基础知识为主。借鉴主流的课程模式，例如：目标模式、过程模式和实践模式等。以课程开发的基础和核心，确定目标、评价结果。课程开发应关注过程，结合相关教育教学理念和理论，从课程实践的各种事实出发，开展考研活动集体审议编制课程。

建设产教融合背景下的校内、校外实践教学。老师和企业技术人员共同开发课程并执行以服务产业需求为目的知识、技能和素质一体化训练教学任务。产教融合背景下的校内、校外实践教学能综合提升学生的职业能力，包括自主学习能力以及获取信息取信息、沟通表达、总结分析、团队协作、责任担当等职业能力。

2.2 积极实践“1+X证书” 职业技能人才培养

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》确定：“要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”，启动“学历证书+职业技能等级证书” ，即1+X证书制度。许多试点院校过去一直实行双证书制度，即学历证书+职业资格证书，而今又成为1+X证书制度试点。1+X证书制度相比于双证书制度是对双证书制度的创新。

积极实践“1+X证书” 职业技能人才培养，据统计，本人所在学校历届毕业生有近半同学考取了两种以上职业资格证书，最多的甚至考取了八种职业资格证书，大大提升了学生的职业技能水平。时代的发展，技术的进步，催生了越来越多的新职业，也深刻改变了原有的就业岗位，职业更替、岗位复合速度加快。随着全球制造中心向中国的转移，工业自动化、智能化逐步开始了工业现场的应用，市场对劳动者的需求不再是单一技能的要求，而是能适应综合性岗位，可以跨专业、跨岗位的复合型人才。生源多样化背景下的职业教育，急需转变人才培养模式以适应工业自动化发展的需求，1+X证书制度则是在此时代背景下应运而生。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》引导学习者在取得学历证书的同时，考取不同的职业技能等级证书，这些证书的选择既可以深化学历教育内容，又可以拓展专业领域，提高就业创业本领。

我校1+X证书生源具有一定的理论基础知识和较强的专业实践能力，这要求我们需要根据生源特点制定学生培养方案，建设完善的课程教学体系，在理论基础教学和课程实践教学之间达到有机平衡，结合平时过程考核评分、小组大作业、线上系统考试、线下开闭卷考试、课程实验考核、技能证书和技能竞赛等多种方式进行综合考核。考核方式对最终教学质量起着重要作用，考核难度也应纳入考核方式实践思考内容中：考核难度太大会打击学生的积极性，考核难度过于简单不利于学生理论知识体系的建设和专业技能水平的培养与提高。适当的考核难度与合理的考核方式相结合才能保证教学质量，提高教学水平。

2.3 探索建设开放式教学资源库

搭建多平台融合的数字资源教学平台，该平台融入了数字仿真，网络视频课程从实验、辅导、作业、答疑、水平测试各个环节组织教学活动。数字资源的教学内容要适合多层次学生的学习需求，丰富的信息量能够有效吸引学生参与和注意，课程内容的多样性方便学生快捷定位自己所需学习资源，切实解决A、B、C各层次学生学习难点，平台的开放性保证学习者不受时间、地点、学习工具的限制，能及时有效的与授课老师互动交流。

搭建的多平台融合教学平台实现线上线下混合教学，以现代信息技术为手段最大程度实现教与学的有效性。例如，我院汽车教研室的数字教学平台导入了《网上报告厅》，这个国内较大型的视频资源数据库是目前国内最大的综合类专业教育教学视频资源库，包括理工类、经管类、文史类、求职就业、疾病健康等系列。《网上报告厅》贴近实际生活，根据学生职业生涯发展规律和人才的成长规律将专业精神、工匠精神渗透到学生的灵魂深处，引领学生的专业化发展。开放式教学资源不仅可以激发学生一丝不苟、精益求精的技能学习热情，树立正确价值观和人才观，提升职业素养，而且可以不断推进本校特色的要才培养模式建设，打造学校的金字招牌。

3 多元化人才培养实践

人才培养包括职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、教学进程总体安排、毕业要求等内容。突出以产业需求为导向的人才培养不应是形式上的包装，是基于企业真实生产场景将形式、内容与技能的有机结合。突出以学生为主体在校内外课堂上实施学以致用的教学活动。

传统的应试教育考核模式，每学期最后两个周进行期末考试，分为理论考试和机试、实训操作试，这种考核虽然能了解学生理论知识及实践能力的掌握程度，而对于企业要求的能力却难以真实反映 出来。

为了实现生源多样化背景下的衔接贯通，树立精细的课程开发态度，系统化培养次复合型、应用型技术技能人才，以国家、省市等教育行政主管部门发布的人才培养方案制定文件为原则，我院汽车教研室开展了技能型人才培养的改革与实践探索，以产业需求为导向服务于社会经济发展和产业升级的多元化人才需求。该人才培养模式下，教师讲得少,学生实践多,兴趣高,人人参与都有所得，技能水平提升快，学生就业后能很快适应岗位的要求，从而创造并显现出较好的社会效益。笔者所在汽车教研室经过长年的实践探索，在汽修专业及汽车营销专业理论实践教学方面积累了大量的实践经验，重点探索多元化人才需求为导向”校企合作、产教融合“的人才培养模式。内容包括：人才培养的方法与途径，教学模式的改革与步骤，课程资源的建设与探索。教研室邀请省外重点院校汽车专业专家教授来本院交流讲课，实地去车企调研走访，深入探讨校企合作方式。以我院汽车营销专业为例，将企业真实项目引进课堂，为学生提供良好的实践环境，面向汽车营销专业引入以产业需求为导向的学习模式。该专业课题组综合了几门课程的专业知识，将一个个真实汽车营销案例交由学生自己你这集思广益处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。以需求为导向，有明确的目标性，注重策划、设计、实施等提高职业能力的过程，其教学活动基本涵盖了“汽车营销专业”基本要素，可谓体大而虑周，融合了视觉艺术、营销艺术、营销管理、场馆设计等多方面新兴边缘知识，涉及范围广，包括店面设计、人文与生态的协调、风格与技巧的构思、 展车与店内各个空间区域的布置、背景与销售氛围的烘托、品牌与产品信息传递、灯光照明、音乐氛围营造、产品宣传册、商标及路牌等所有与零售终端有关的视觉要素整个教学活动给人以真实的感觉体验，其目的是培养营销人才应具备的基础技能[4]。

4 生源多样化背景下的高职教学的反思

建立人才培养模式的质量监控机制，督导生源多样化课程体系的实施过程，确保人才培养质量。在考核形式应减少传统期末测试一刀切的情况，将课程考核要求与职业技能证书、企业实际需求相衔接；将平时成绩从传统的课堂考勤、作业评价，扩大到师生互动效果、分组讨论、研究报告等方面，设置多种形式考核比例或者全过程的评价方式。实行师生互动、阶段考试、分层水平考试、等级证书与期末标准测试相结合的方式，从而培养出符合认证标准、 满足企业需求的高素质技能型人才。

加强学风建设，建全培育优良学风的机制，健全考核评价体系，完善学风建设工作制度。优化校风学风，落实检查监督机制，同时对于那些学风不好的同学，也应该加大惩罚力度。进一步改进高职院校学风建设，建立有利于高职院校学风建设的长效机制[5]。