高职商务英语教学方法改革与创新的思考——以专业教学论为例

郭天宇

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410007）

教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料，以促进学生按照要求进行学习的方法。现代教学方法主要指为了达到现代教学目的而采取的师生之间的活动形式；传递现代教学内容的手段；教师引导学生学习的途径；现代教学工作方式的总和。

商务英语作为一门专业教学，其教学法是以商务英语专业教学论为指导的。它涉及商务英语专业教学系统的各个组成模块，这些模抉相互作用，组成一个有机的整体。如：教学计划的制定和完善，需要考虑人才和国际商务市埸的需求。教学的设计和实施，需要考虑学生的特点和学习的心理过程。具体来说，其专业教学论要解决的问题是：怎样在商务英语专业科学基础上确定教学对象和教学内容，选择教学方法，制定教学方案。对教学过程实施专业教学论“处理”。是教学计划的重要组成部分。

1 专业教学论的理论基础

建构主义学习理论是商务英语专业教学论的理论基础。

建构主义学习理论是在行动导向学习理论基础上形成的，时间从20世纪90年代至今。但多数学者尤其是德国职业教育界认为其本质上是相同的。

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式荻得的。所谓建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，在学习过程中帮助学生建构的意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于所学内容的认知结构。由于学习是学生在一定的情境中借助其他人的帮助--通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。

建构主义的提出，对于传统的教学（包括教师的作用、学生的地位等）提出了挑战，转向以学生为中心。教师作为情境的创设者、教学活动的组织者、引导者，尤其要重视学习环境的建构和学习资源的提供。由此产生了建构主义学习环境下的教学设计原则，包括：

1）强调以学生为中心；要在学习商务英语过程中充分发挥学生的主动性；要让学生在不同的国际商务情境下应用其所学的英语知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对国际商务有全面的认识，并制定出解决问题的方案。

2）强调“情境”对意义建构的重要作用；商务英语的学习是与一定社会文化背景即“情境”相联系的，在国际商务实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使其运用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧之间建立起联系，并赋予新知识以某种实际意义。

3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用；协作学习环境以及周围环境的交互作用，对于国际商务英语的学习内容的理解（即对知识的建构）起着关键性的作用。通过这样的协作学习，教学群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即由整个群体共同完成对所学知识的意义建构。

4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；学习环境是学生可在其中自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料CAI与多媒体课件以及互联网上的信息等）来达到自己的学习目标。

5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；为了支持学生去主动探索并完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），把媒体的选择、使用与控制的权交给学生，支持学生的自主学习和协作式 探索。

6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目的）；在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都要紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。

建构主义是现代学习理论经历行为主义、认知主义后的进一步发展。建构主义，特别是网络多媒体教学产生了革命性的影响。

2 商务英语专业教学论

专业教学论的研究，将为专业教学的优化提供帮助。在专业知识与职业教育学学习的连接方面，在学习、准备和学校实践的结合方面，都起到关键作用。对商务英语专业的职业教育来说，由于国际商务的动态变化，其专业教学论除了涉及本专业内容的实用性研究外，专业的现代化和职业的未来需求，都是重要的研究内容。

商务英语专业论对教师提出新的要求：首先，商务英语专业教学须植根于商务英语专业学科之中；其次，要研究和掌握专业教学论，不仅必须既具备专业科学知识，又具备教育科学知识，而且教师的这种“双重”能力还需要不断更新；第三，专业教学论的研究需要专业科学方面的专家和教育科学专家的合作；教育专家易于忽略职业教育对象的特殊性，常将其放至一般的普通教育层面进行研究；而学科专家则习惯于对教学过程预设一个科学标准，忽略学习条件和学习心理学的原则，因而在教学过程中仅考虑所传授的知识，在设置教学目标时往往不考虑学生自身的能力。

3 基于商务英语专业教学论的思考

商务英语专业教学论的任务是:研究本专业的教学方法，建立有利于其在教学中的规范，以帮助教师在实训和教学中系统地开发学生从事商务英语专业的职业能力。

商务英语专业教学论研究涉及许多学科。首先，涉及职业教育学、教育科学及其普通教学论、职业教育教学论和英语教学论；其次，涉及专业知识，包括语言学、英语语言学、商务英语学、对外经济贸易学、国际商务学、国际文化学（包括通商各国的商法、宗教、礼仪、风俗和习惯）等；再次，在实践方面，商务英语专业教学论包括大纲改进、学校实践研究、模式探索和课程研究；教学条例、资格研究、职教研究和职业实习研究；最后，教育与实践单位，包括对外经济贸易大学、综合大学商贸系和国际商务院校；国际商务机构、企业、有进出口权的工厂和公司。

商务英语虽然属于社会科学职业领域，但它也与其它职业领域的“硬件”打交道，以获取通信手段传递信息。商务英语专业教学论还要联系与之相关的经济、贸易、对外经贸和相关企业职业领域以及语言、英语职业领域以及社会人际关系、文化领域等一起加以研究。

此外，商务英语专业教学论还必须研究其与实践之间的“双重”关系，并在此基础上阐明其研究对象。这种“双重”实践交融，即教学实践与职业实践的交融，使得与职业工作相关的学习条件和可能性成为商务英语专业教学论的研究对象。