论移动互联网平台在高校美术教学中的应用

肖立军

(长沙师范学院 美术与设计学院， 湖南 长沙 410100)

新冠肺炎疫情发生以来，为保障教学工作能正常开展，降低疫情对学生学习的影响，教育部针对“停课不停学”提出建议，号召学校开展线上教学，这种探索不仅应对了疫情时期教育面临的非常态形势，也让我们对大到教育的发展格局、小到学生个体的培养有了更深的思考。今天，学者们提出后疫情时期教育甚至“后新冠时代教育”这样的概念，不仅是因为针对新冠肺炎疫情科学界还没有找到制胜的绝招，我们可能还要在一段时间内面对非常态的生活，还因为疫情期间对教育的探索本身具有对教育发展的意义和价值。当前，随着大数据以及人工智能等一系列新兴科技的发展，“互联网+教育”已然成为教育信息化的一大新气象。在此模式下，课程教学从现场课堂的模式转型为“互联网+”教学模式，能够在很大程度上提高教师的信息化教学能力，同时可以进一步促进学生的自主学习能力，从而提升教育教学的质量。对于对现场和材料较为依赖的高校美术课程教学而言，“互联网+”教学模式具有较强的特殊性和挑战性。

为增强在线教育的实效性，各地方、学校充分利用互联网信息技术，积极拓展平台，如学堂在线等在线教学、直播平台，如腾讯课堂、QQ直播、钉钉、Bilibili直播等在家自助直播平台。以笔者使用的超星学习通为例，超星平台中有海量的教学资源，比如论文期刊、电子书籍、专题视频等，这些资源运用到高校美术教学中，能大大提升高校美术课堂的教学效率。其次是数据同步，超星学习通App与PC端网络教学平台学习数据同步，包含建课的数据、学生学习数据、课堂及课后互动数据，等等。同时，学习通还具备同校、校际间网络社交等交流功能，能加强师生、学生之间的美术创作心得交流。平台中，教师设置章节，建立课程，上传学习课件及教师讲课视频，直播美术课程实践环节，帮助学生理解制作过程，向学生发送通知，建立讨论群，发放和批改作业。可以根据学生的学习进度有针对性地进行督促和指导，还可以在后台监测每位学生当前的学习情况和自主学习效果，然后根据现状进一步在后台反馈信息，实施相应对策。同时，通过平台设置环节，还可以检验教师的教学效果，以便教师及时调整教学方案。此外，教师与学生之间可以实现实时互动，有利于教学相长以及教师为学生答疑解惑，大大提高了教学效率。

一、移动教学平台在高校美术教学中的应用

因新冠肺炎疫情，2020年春季学期我国开展了可谓史上最大规模的线上教学。对于大部分教师而言，线上教学是第一次，经验不足引起的焦虑和困惑是教师们最先体会到的，同时网络、硬件条件、平台功能等方面的问题也导致了在线教学初始阶段的诸多困难。各企业通过大力开发互联网线上教学平台，为广大教师提供了在线教学易操作且易实现互动及资源共享的移动教学平台。以超星平台为例，平台多样化推广教学资源，满足不同学生的学习需求，促进学生在线学习，运用移动终端自身所具备的实时传送、环节跟踪、教学互动等功能，能够有效地促进网络教学的开展。

当移动互联网平台与高校美术教学两者之间建立了“合作关系”之后，美术教学的内容突破了此前成型的知识体系的构建，逐步转变为碎片化知识的传授，这对于移动互联网教学来说是一大可以借鉴的方式。首先，从教学内容来看，平台中的电子书籍、已经建立完成的网络艺术课程、美术作品图片及创作视频等内容极大地充实了高校美术教学资源，拓展了学习内容，夯实了美术课程基础知识，学生的学习内容由此变得更为丰富。其次，在教学过程中，高校美术课程的教学方式通常是教师进行一定时间的授课之后，上传课程讲义、课件及创作实践过程视频，学生反复观看学习，直至完成课程作业。学习期间学生可以在讨论区或留言区提出自己的问题，教师在手机或电脑端随时回答问题，这种方式减少了授课课时，给学生创作实践提供了更多的时间，比传统课堂的教师教授、示范、学生练习的教学方式更为先进。第三，在课程拓展中，针对美术课程教学，教师可以网罗大量的艺术作品赏析、艺术展览等相关信息，在较短的时间内拓展学生的眼界，提高学生的审美能力，使其培养更好的艺术思维以便更好地进行专业创作。此外，将超星学习通App与高校美术教学相结合，通过建立小组讨论群、答题冲关等动态的互动模式，能提高学生学习的兴趣。而就学习方式来说，如超星学习通支持电脑学习与手机学习两种方式，打造了全新的学生自主学习模式，让学生拥有更多的自主权。学生可以对学习资源进行针对性的选择，对自己的学习进度和内容进行规划。学生对学习效果有比较清晰的认识，从而真正实现学生教学中心的地位。

面对知识获取和传授方式的改变，如何进一步提升教学效果，将学生个性发展融入体验式学习是在线教学需要不断探讨的课题。笔者通过超星学习通线上美术课程教学的实践，取得了较好的成效。通过后台数据统计，学生在线学习的人数和次数比预期结果更好。具体成效主要表现在以下几个方面：一是培养了学生自主学习的习惯。教师在课程教学中设置课程任务，布置解析项目，知识点的章节通过课程项目进行巩固和深化，通过项目推进教学。学生通过自主学习、查找资料、回看课程讲解等完成项目。二是加强了师生互动。传统美术教学主要是以实体课堂教师示范、学生练习的方式进行，而通过超星学习通教师与学生之间可以保持课前、课中、课后的实时互动，教师可通过网页端作业打回、共享优秀作品等方式与学生互动，有利于提升教学效果。三是激发了学生学习的兴趣，智能手机极大地方便了学生的学习，学生可以利用网络进行碎片化学习，及时调整自己的学习计划，使学习更具有灵活性。

二、美术课程线上教学实施策略

疫情爆发后各高校积极展开了线上教学的破“疫”之旅。美术类专业课程教学由于其应用性强、对实验器材和场地空间依赖性强等特殊属性，呈现出与其他学科截然不同的特质。线上教学如何在困境中突围因而成为高校美术教学亟待思考的问题。

第一，重构教学内容。面对互联网教学平台的大量平台自带资源，师生面临的问题不再是缺少内容，而是如何选择呈现方式。教师要有效地将已有的资源和教学内容融合后推送给学生，需要进行教学内容的重构和优化。高校艺术人才的培养，不仅仅要注重传统的技能方面的师傅传帮带，而且要注意人文学科知识与技能的合体，加强学生知识文化、品德、思辨能力、价值观等的培养是全面艺术教育题中应有之义。在2018年的全国教育大会上，习近平总书记提出，新时代新形势，社会主义现代化建设以及改革开放应进一步加强全面教育。因此，这就要求进一步努力构建德智体美劳全面发展的教育模式，从而达到更高更强的人才培养目标。在美术课程在线教学中，可以根据课程内在的联系将课程进行串联，增加跨学科知识，延展理论知识的宽度，为学生进行作品创作奠定系统的知识和文化基础。例如，当疫情威胁到人们生命的时候，许多人才意识到保全生命的重要性。生命教育成为疫情期间不得不补的重要一课，生命与安全、健康的知识也应该成为教育关注的重点，以美育为核心要义的高校美术课程教学更不能置之不理。

第二，优化课程设计。艺术实践教学不仅仅是实际操作，还需要涵盖实践创作理念、方法等。在超星学习通线上教学中，对于实践性、空间性要求较强的美术教学，在课程设计方面可以加入虚拟、案例、演示等较为直观的方式方法，强化学生的实践认知和体验。美术鉴赏方面的课程，可以借助VR技术，让学生进行沉浸式艺术体验，通过可触摸的交互措施，放大艺术品的细节，并配以教师的专业讲解，使鉴赏类课程更加生动直观，激发学生在线学习的兴趣。

第三，创新教学模式与方法。课程的吸引力和学生的学习兴趣是检验教学效果的重要因素。在线上美术教学中，我们可以建立小组，进行线上会议讨论，在技巧学习、作品分析等教学环节可由学生自由发表自己的见解，进而展开集体讨论。美术创作实践课程可由教师直播授课，并进行录屏，学生课后可对操作技能录屏进行反复观看，有助于学生高质量地完成美术技能训练。此外，美术教育不同于其他基础课程，涉及的知识范围广，且较为零碎。在线上教学平台中，我们可以采取文件夹管理模式，将零碎的美术知识进行整理分类，放入不同的文件夹中，需要时可以运用搜索功能进行查看，当然我们也应不断地对这些美术知识进行更新。

第四，优化学校组织，整合教学资源。在现代教育系统中，学校都是作为一个独立的实体而存在，学校之间各自为政，虽有各种名义的联合，却缺少实质性合作。因此，在面对突如其来的疫情时，各个学校不同程度地都暴露出了线上教学资源不足、资源不能共享、实地交流困难等问题，直接影响了疫情期间各个学校教学的有效开展。在线上教学中，我们可以吸收优质的高校美术教师资源，可以吸纳艺术家、美术教育专家、民间工艺匠人等多方资源，集中优质教育资源，有效地解决资源不足的问题。各教师可在网上统一授课之后，再根据各自学生的学习状况，进行个别化辅导答疑。这一做法实现了“大班上课，小班辅导，个人独立研究”的有机统一。我们要研究和吸收这些有益的教学组织形式，利用网络开展资源合作与共享，建立学校虚拟联合体，破解实体学校管理中各自为政、资源不能共享的问题。建立虚拟的学校联合体，既要有各级教育行政部门的统一指挥、统筹规划，又要有优质学校发挥带头引领作用，提供优质的师资支撑，还要有相关的教育企业提供技术支持，及时开发新的教育产品、教学设备与学习资源。学校的发展离不开在线教学的发展，必须突破单一实体学校的概念，借助于网络技术，在一个更大的范围内，实现网络教育资源的联合，使之成为优质教育资源聚合的中心、学生自主学习的中心，助力于实现学习型社会的目标。

三、结语

疫情期间，面对“停课不停学”的要求，线上教育成为教育的重要选择，甚至是唯一选择，广大教师创造了几乎覆盖全体学生的线上教学样式。我们要以这次大规模线上教育实践为契机，推进线上教学的快速发展，构建线上线下共在的教学新常态。

无疑，线上和线下是当今教学的两大形式，各有自己的优势，也有自己的缺陷，理想的情况是二者之间的融合，但这需要一个发展的过程。有学者把这一过程概括为辅助阶段、融合阶段和超越阶段。辅助阶段，以线下课堂教学为主，发挥线上教学的辅助作用。融合阶段，是指线上线下教育同时并存、互为补充的混合教学。超越阶段，是把互联网作为一种思维和文化，发挥其互联互通、多样性、个性化的优势，实现教育范式从标准化教育向个性化教育、从以教为主向以学为主的转变。线上线下融合的教育形态，改变了学校的功能和教师的定位，学生随时随地都可以在网络上实现自主、个性化的学习，学校已不再只是获取知识的地方，还是学生自主交流的地方；教师把对知识传授的关注转向对人的发展的关注，不再仅仅是知识的传授者，而是学生成长的陪伴者、激励者和共生者。

移动互联网教学平台固然有很多优势，但互联网技术再发达，线上教学再成熟，也永远代替不了师生面对面的情感交流，数字技术不会取代教师。因为教育需要人与人主体间的灵肉交流，需要人与人精神的契合。而从现实的情况看，学生家庭信息资源存在差异，贫困地区、贫困家庭的学生还可能因为条件不足存在着被边缘化的风险，这也将加剧教育的不公平。加之，不少教师线上教学的观念落后和能力不足，也影响着线上教学的效果。所以，对于大多数学校而言，短时期内实现线上线下的融合还不具有现实性。当前，发达地区少数学校可能已经处于融合阶段，正在探索进入超越阶段。欠发达的农村地区，可以探索从辅助阶段进入混合式的教学阶段，借助于发达地区开发的优质课程资源，使欠发达农村地区的孩子也能够享有同样优质的资源，降低教育成本，提高教育质量，促进教育公平。