再论亲职教育的缺失——对校园霸凌的反思

贾文华

(商丘师范学院 教师教育学院，河南 商丘 476000)

关于校园霸凌的研究已有很多年，但笔者并没提笔撰文。2019年10月热播的《少年的你》使数百万家长泪奔。笔者观看影片后，有提笔撰文的冲动，但因忙于其他事务而搁置了下来。之所以想撰文，是因为影片中霸凌者对陈念的暴力行为，对陈念的人格侮辱，陈念不得不自己扛着的无助，不得不逃避的恐惧。一幕幕都戳痛笔者的心。笔者在观看时，泪流不止，心脏紧绷，浑身紧缩，不能呼吸。同时，对欺凌者的痛恨和愤怒涌上心头，欺凌者并没因陈念的忍辱而怜悯，没有因陈念的逃避而罢手，而是更加残忍，更加猖狂，当街扒衣服、拍裸照。他们的心理极端扭曲，品行极度恶劣，已触犯到法律法规。当然，这些都是影片中的镜头，我们不必代入太深。而现实中，2019年10月9日，北大女生包某疑似被男友牟某某精神霸凌，服药自杀，确诊为脑死亡。2020年4月11日，包某在医院去世。随着包某与男友牟某某的聊天记录被公之于世，包某自杀的原因也浮出水面。聊天记录的内容让人不寒而栗，再次激起笔者撰写文章的想法。原本以为“北大包某”事件没有了下文，不料，时至2020年7月中旬，这一事件有了一定的结果：牟某某涉嫌虐待罪被捕了。这促使笔者完成本文。

如果说《少年的你》反映的是中学校园的霸凌现象，而“北大包某”事件则是另一种形式的霸凌，即精神霸凌。牟某某身为北大大四学生、校学生会的副主席，就其智商和能力来说，堪称“高”“才”生，竟打着爱的名义，抓住女友的“短处”，步步威逼利诱，摧毁其自尊，瓦解其人格，致使其走上绝路。这不得不说是一种人格扭曲、心理变态。这种事件的发生，对学校来说，未免是悲哀；对家庭来说，未免是失败。笔者认为，霸凌者与被霸凌者都存在特定的人格特征，而人格特征的形成主要来自儿时，与家长养育孩子的意识和行为密切相关。所以，再次探讨亲职教育的缺失，以期引起家长的警醒和反思。

一、霸凌者与被霸凌者的人格特征

(一)霸凌者的人格特征

霸凌者与非霸凌者的主要区别在于人格问题。人格主要包括气质、性格和自我意识三部分。气质主要来自高级神经系统的活动类型，是先天性的。而性格和自我意识主要是在后天的环境和教育下形成的，所以主要从这两方面来分析霸凌者的人格特征。

1.嫉妒敌意

从性格的静态结构来看，嫉妒、敌意是霸凌者表现在人际关系上的一种态度特征。态度特征是一个人的性格的核心特征，是一个人品德的标志，俗称“人品”。它包括对社会、对集体、对他人的态度，对学习、对工作、对劳动的态度，对自己的态度。如果一个人的态度特征出问题，这个人就容易做出危害社会、集体或他人利益的行为，轻则称为品行问题，重则称之品行恶劣。《少年的你》中的魏莱因陈念学习好，又不愿与她“同流合污”而“入伙”，心生嫉妒与敌意，开始找碴、挑衅，进而伙同他人屡次欺辱陈念，以至于达到丧心病狂、失去理智与人性的地步，导致自己丧失生命，没有了“未来”。这也启示我们：在孩子成长过程中，如果仅仅重视孩子的学习成绩，而忽视孩子良好人格特征的形成与培养，到头来不会有“未来(魏莱)”，却可能只是一场空。牟某某之所以得寸进尺地折磨包某，就是嫉妒与敌意的体现。没有嫉妒，就不会对包某进行深深的羞辱；没有敌意，就不会明知不能接受还不放手。霸凌者通常会嫉妒身边人得到了某种东西或成就，他会敌视别人得到的快乐。当这种情绪无处排解时，会演变成憎恶。当他无力改变某种现状时，这种憎恶之情就会对周围人产生控制与报复。

2.唯我独尊

“唯我独尊”是自我意识极端“自负”的表现，是一种不健康的自恋。牟某某借“爱之名义”，藉别人之“短处”，得寸进尺，威逼利诱，置对方的自尊、人格于不顾，进行情感操控、精神霸凌，使对方俯首帖耳，任其凌辱，以满足自己高高在上、唯我独尊的心理。如果牟某某不能接受对方的“短处”，完全可以选择放手。为什么却不放手？因为如果放手，他再也找不到对他俯首帖耳、有求必应的人了。所以当包某想分手时，他却以乞求、变乖、以死要挟等手段迫使包某回到他身边，以达到长期霸凌的目的，让包某一直屈辱在他的胯下，剥夺包某一生的自由与幸福，其控制欲、占有欲达到令人发指的地步，可谓“人面兽心”“丧心病狂”。此“心”怎能与一“高材生”相匹配？试想，如果包某不是被逼走投无路而自杀，如果包某的家人不将聊天记录公开于世，谁能知道牟某某的霸凌手段如此残忍？谁又敢说不会再有女孩遭受包某霸凌的厄运？我们不敢想象。教育如不能深入人的灵魂，不能塑造人的心灵，是不是一种缺失？但这种隐藏的“劣根性”，不在于学校，而在于家庭，在于人成长早期形成的潜意识。

3.挫败他人

霸凌者有一种挫败他人的倾向。霸凌者不愿看到被霸凌者有任何的满足和快乐，这会让他格外愤怒。所以，霸凌者不惜采取各种各样的办法，来挫败或者毁灭被霸凌者的快乐[1]211。霸凌者正是通过感受别人的失败，来达到内心的自我满足，当对方感到受挫、焦虑、自我厌弃时，霸凌者会从对方身上的负面情绪中汲取养分，让内心的邪恶之花越开越盛[2]。

4.贬损羞辱他人

霸凌者还有一种贬损和羞辱他人的倾向。揭别人的疮疤是霸凌者的一大乐趣，发现别人的缺陷和弱点是霸凌者的“天赋”。霸凌者非常善于找出别人的敏感处和薄弱点，从而进行无情地攻击，而后又将这种行为合理化为坦率、意在助人[1]212。霸凌者还会不断地向被霸凌者提出各种各样的高要求，如果被霸凌者没有做到他所要求的，他就会设法让对方感到愧疚和羞惭。具体而言，霸凌者的内心需求，是不断升级的，通过让对方压抑、挫败而获得心理的愉悦，当这种愉悦逐渐不能满足他，必然会上升为对对方人格的贬损和羞辱[2]。

“北大包某”事件中牟某某对包某的行为就是人格贬损和羞辱，在不断地贬损和羞辱之下，包某才把自己贬到尘埃里，认为自己是一块“垃圾”。而牟某某对包某的要求却不断升级，要求包某拍裸照和视频发给他保存，要求包某在身上纹字“牟某某的狗”，要求包某终身孤独地老去……要求包某做绝育手术。在不断升级的要求中，包某曾尝试提出分手，牟某某竟以自杀相威胁，让包某觉得都是自己的错，最终选择服药自杀。

5.缺少同理心

同理心，亦称同感或共情，是一种能力，也是一种心理品质，通常是指感同身受、体察他人内心世界的心理品质。也有人概括为“知人之所感，感人之所感”。具体而言，同理心是指能体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的一种能力，是一种了解他人感受、预测他人行为的社会洞察能力，主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重等社会认知与社会情感能力[3]。在人的社会化过程中，同理心对人的道德发展、情感沟通、人际交往、同伴关系等都具有极为重要的作用。无论是《少年的你》还是“北大包某”事件中的霸凌者都缺少倾听情感、表达尊重、换位思考的能力。

(二)被欺凌者的人格特征

1.弱化的自我功能

包某作为一个法律学院的大三学生干部，应该有法律意识和处理事情的能力，当对方说你失去最美好的东西时，她没有果断提出分手，而是弱弱地回一句“我最美好的东西是我的将来”，而不是说“既然你不能接受，那我们就分手”。为什么她不提出分手，是因为牟某某在她心中的地位太高还是因为没有勇气？我们不得而知。但我们从微信的内容看到，她一再退让而不去反抗，导致自己一步一步被压榨、被控制、被精神摧残。从被要求拍裸照到身上刻字再到被要求怀孕、打胎，再到惨无人道的绝育手术，包某就像一个丧失行动力的小孩，任人宰割。可见，包某的自我应对功能是缺失的，采取一味“讨好”的行为。这不是缺少知识，而是缺失自我功能。当包某终于无法承受而提出分手时，对方以死相要挟，包某似乎“木僵”，选择自杀。是牟某某的命就比自己的命“贵”，还是绝望无助，亦还是卑微到一钱不值？这三种认知假设在一个法学院的“高材生”那里，哪一种都不应该成立，但事实上在包某身上至少第二种、第三种是成立的。不然不会选择服药自杀。这说明，面对牟某某的强烈控制，包某的自我功能是脆弱的、是崩塌的。“被害人在校园霸凌的情景中，自我意识已经被恐惧所驱散，取而代之的是无底线的容忍”[4]。

2.消极的自我概念

自我功能和自我概念往往紧密相连，可以说自我概念决定了一个人的行为，即决定一个人的生存策略或防御功能。包某对牟某某的要求一再退让，说明在牟某某面前卑微到骨子里，把对方捧到天上——“熠熠闪光”，把自己贬低成“垃圾”。这恰恰说明，包某觉得是自己不好、不值得被爱，具有不可爱类的自我概念或核心信念。正是这些消极的自我概念，导致她在遭受对方贬损羞辱的情况下，选择一步步退让、一次次屈从。具有“我不够好” “我不值得被爱”核心信念的人，在遇到被欺负或欺凌时往往会有一种自动化思维：忍一忍，一切都会过去。但事实上，被霸凌往往是因为一而再再而三的忍让而纵容出来的。而消极的自我概念都是在亲子互动的过程中、在家长的教育和评价下逐渐形成的。

3.缺少社会支持系统

受到欺凌，往往有三种求助途径。最基本的途径是老师，尤其是班主任；最有力的途径是父母；最可靠的途径是朋友。这三种途径构成一个学生的社会支持系统。如果这三种途径构建较好，犹如铜墙铁壁。如果这三种途径缺失，就会孤立无援。被霸凌的人大都缺少社会支持体系统。第一，缺少好友知己。朋友知己是可靠的支持者。如果遭遇欺凌，可以让朋友出谋划策，甚至请朋友“两肋插刀”，而不至于身陷泥淖之中。但是，我们看到《少年的你》中的陈念为了努力学习考大学，也因为妈妈兜售冒牌产品而被人瞧不起的原因，使她不愿进行交往，没有形成“统一”力量，也没有愿意为自己“两肋插刀”的朋友，直到遇到小北。包某被宣布脑死亡后，包某的朋友曝出曾劝她离开牟某某，但那时为时已晚，已不能“拔身而出”了。第二，缺少家人的支持。父母是最有力的支持者。如果孩子与父母关系融洽，孩子无论遇到什么，都愿意告诉父母，愿意寻求父母的支持与保护。如果父母过于严厉，或不分青红皂白地总是责骂孩子，孩子不得不自己忍着。如果父母忽视孩子，一句“别人打你，你就不能打回去？”会让孩子感到无助。第三，缺少老师支持。一般情况下，被霸凌而不敢告诉父母的孩子，更不敢告诉老师，因为怕老师向父母告状。笔者曾咨询过一个社交恐惧的来访者，其社交恐惧的原因就是在高中时被精神霸凌导致的。由于成长过程中，总是被父母挑剔、贬低、责骂，因此特别害怕父母。被精神霸凌后不敢告诉父母，因害怕老师告状，也不敢告诉老师。由于极度恐惧人际交往，导致出现严重症状。第四，缺少兄弟姐妹的支持。现在的学生多是独生子女，或少兄弟姐妹，这一方面的支持体系也较弱。被霸凌者没有较好的社会支持系统，遭遇什么只能“忍”着，或逃避，或回避。这些行为都只会强化霸凌者的霸凌行为。

二、霸凌者和被霸凌者人格特征形成的家长因素

把孩子养成霸凌者或被霸凌者的人格特征，可能很多家长都是无意而为之。但是不得不说正是家长的无意为之，才导致培养的孩子出现霸凌行为或处于被霸凌位置。

(一)缺少对孩子的性教育

性教育是一个老话题，但是到目前为止，在国内又是一个羞于启齿的话题。家长谈“性”色变。正是因为性教育的缺失，使步入青少年的学生带着好奇去探索“性”、尝试“性”，继而在恋爱中把握不好“性”，出现婚前性行为的随意性。虽说随着人们观念的逐渐开放，人们对“性”的操守不再过于保守和克制。但是，受我国传统观念的影响，在一些男性的内心深处，女性贞洁的观念仍是根深蒂固的。正因如此，一些女孩因为婚前性行为为婚后埋下“隐患”，遭到嫌弃、出轨，甚至暴力。所以，家长要教育孩子尤其是女孩子，和异性交往应怎样注意边界，如何保护自己，在恋爱中应怎样注意分寸、把握好“度”，而不至于一旦步入爱河就出现性行为，或出现冲动性性行为。一旦出现性行为，女孩子就会出现以下几种困扰情况：一是即使对方令自己不如意，也可能会委屈自己继续走下去，因为感觉自己失去的太多。二是分手后，会自责、后悔，会担心对方怎样看自己。三是如果遭到对方的羞辱或要挟，就不得不默默忍受。四是以后再恋爱、结婚，对方会不会在乎。这些困扰可能会影响女孩子的生活质量，甚至一生的幸福。而当今有很多男性却有强烈的“猎奇”欲望，为避免不经意间“被钓”，性教育尤其是对女孩子的性心理教育、性安全教育、性防范教育、性道德教育显得尤其重要。

(二)忽视孩子健康人格的培养

健康人格的培养是孩子培养的核心。健康人格的形成与发展，必使一个人终身受益。或许不一定会取得惊天动地的成就，但却可以很好地自我保护和处理人际关系，不卑不亢、不躲不闪、充满自信、敢于拒绝、自我认可、不怕被抛弃，工作、生活感到很幸福。而孩子健康人格的形成主要取决于家长对孩子的关注、理解、交流、互动。

事实上，国内很多家长在很大程度上忽视了孩子健康人格的培养，让孩子吃好穿好、有房住、有钱花，却忽视与孩子的良好互动，对孩子有太多的要求、命令、指责，甚至否认，忽视孩子的内在需求与内心感受。内在需求不能被看到，内心感受不能被共情，内心声音不能被倾听，这对健康人格的形成是非常不利的。很多父母口口声声都是为孩子好，但是对孩子的“心理抚养”却是忽视的。李玫瑾根据对犯罪心理的研究提出，人在幼年时需要心理抚养，并积极倡导“家庭中的心理抚养”[5]38。《被忽视的孩子》一书中写道：“爱孩子和能与孩子产生情感共鸣是完全不同的。要孩子健康成长，只爱孩子是不够的，要与孩子产生情感共鸣。”[6]77这告诉父母“心理抚养”很重要，远超过物质和金钱的给予。如果孩子长期处于心理上被忽视、被要求、被指责、被否认等情境下，必定是努力的、压抑的、讨好的、害怕的、自我否定的。如果动辄对孩子吼叫则会影响到孩子对自我、对世界的感受以及他们与父母及他人的关系[7]14。一旦遭遇人际关系挫折或被霸凌，就可能会逃避，或忍气吞声，而不会积极应对。冯维、黄金凤研究发现，父母教育的方式与霸凌行为有关，父母教育存在差异或者经常使用肢体的惩罚，与儿童的霸凌行为有较高相关[8]。心理学家舒尔认为，如果父母的管教方式是呵斥和命令，孩子就很容易在心理和言辞上表现出攻击性[7]14。如果父母对孩子娇纵，孩子就可能唯我独尊。如果对孩子进行精神控制性的激励，孩子就可能冷酷无情，没有同理心。典型的“研究生虐猫事件”就是爸爸自恋性的精神控制性的激励结果。还有，家长对孩子的一句 “这点小事，你都弄不好”的话，实则是对孩子精神贬低，容易形成严重自卑。这些都是不健康的人格表现。

心理咨询实践证明，孩子的学习成绩与健康人格并不是完全相关的。学习成绩优秀的学生并不代表其内心足够强大，或自尊水平高。事实上，被忽视的孩子为获得父母的关注，往往变得乖巧懂事、学习努力；被期望或被要求太高的孩子，往往不接纳自己，以各种方式嫌弃自己。不给孩子话语权、过于限制孩子，往往导致孩子的抑郁特质。凡此种种。

(三)不懂得培养孩子的自我功能

按照精神分析的观点，一个人的人格结构包括本我、自我和超我。本我是原始的欲望，出生后就具有。自我形成于2岁左右。如果一个人的自我发展良好，则能很好地适应环境、应对事情。超我形成于3岁后，也就是开始给孩子建立规则的时候。如果在孩子的成长过程中，一味地对孩子提出高要求，或经常苛责孩子应该这样不应该那样，就无形中把孩子培养得太超我，太超我的孩子总是考虑别人的感受而不断地压抑自己的需求；太超我的人是讨好的、不会拒绝的。牟某某的“本我”欲望膨胀，抓住女友的“短处”，得寸进尺，为所欲为，为满足自己的占有欲不惜牺牲女友的一生。不能接受，不仅不放手，还把对方玩弄于股掌之中。他的超我是“双标”的，对别人苛责要求，对自己要求很低。自我顺从于本我，任其为所欲为。而包某的“自我”太弱，“超我”太强，因为“短处”，让自我低三下四，屈从顺就，保护不了自己，以至于搭上性命。

(四)压抑孩子的情绪表达

人类最基本的情绪是喜悦、愤怒、悲哀、恐惧。每一种情绪的功能各不相同，喜悦是分享的情绪，愤怒是保护的或攻击的情绪，悲哀是终结的情绪，恐惧是逃跑的情绪。人在攻击下，要么逃跑、要么战斗，不能逃跑，或不能战斗，就是木僵，即任人宰割。逃跑是恐惧引起的，避免伤害；战斗是愤怒引起的，保护自己不受伤害或减少伤害。木僵就是大脑空白，瞬间“傻”了，没有明显的某种情绪。在四种最基本的情绪中，有三种属于负面的情绪。正是因为这些负面情绪才真正对人的生存起警醒和保护作用。孩子如果能够且敢于很好地表达自己的情绪，基本上就会做到自我保护。但是，在传统的养育孩子的过程中，很多家长往往忽视孩子的情绪，不允许孩子表达负面情绪，导致孩子在“情感真空”中长大，情绪没有很好地分化，甚至发展成“述情障碍”。“述情障碍”的人多有易怒倾向，甚至无法辨认自己的情感，也无法辨认其他人的情感[8]。笔者有一个来访者，属于情绪分化水平低，不知道什么是生气，更不用说愤怒了。她描述过一个室友要求她帮助拿快递的事，因为别的事情她把室友交代的事给忘了。室友就质问她：“你为啥不给我拿？”她不仅不感到生气反而觉得很对不起室友。笔者问她：当室友说“你为啥不给我拿”时，你是什么感受？她说“没什么感受”。进一步询问：“你是不是感到有些生气？”她说：“老师，什么是生气？我不知道什么是生气。”我听后感到很诧异。所以，在学习、生活中，她一贯讨好别人，不敢拒绝别人的要求，常被别人“欺负”。这是她在成长过程中家长不允许表达情绪造成的。有家长认为，“管你吃穿、供你上学，甚至给你租学区房、买学区房，什么事都不让你管，你有什么不满足的”。似乎有了丰富的物质，孩子就应该满足，不应该再有不满、生气、难过、急躁、委屈、沮丧等负面情绪。所以，有了不满就只能忍着，有了生气就只能压着。这导致孩子不能很好地保护自己。“要获得正常生存，生气是一种必不可少的反击方式。从来不会生气的人，必定终身遭受欺凌和压制，直至被摧毁和消灭。必要的生气可以使我们更好的生存。”[9]42如果一个人伤心、难过、委屈等情绪不被看到，就不能与别人做情感连接，他对别人必定是冷酷的、无情的。

三、加强亲职教育的措施

(一)政府要落实亲职教育

亲职教育是我国家长必修或必补的一门课。但是，行动起来却很艰难。因为我国是一个人口大国，地域经济发展很不平衡，家庭条件相差甚大，家长的知识层次和文化素质也存在天壤之别。如果不抓落实，始终就难迈步出第一步。落实中，有几个敦促家长接受培训的关键口要抓住。一是结婚登记前。结婚登记前，要对将来作为父母的准夫妻进行家长培训，培训合格颁发证书，持合格证才能登记结婚。二是孩子入小学前。孩子入小学前，要对家长进行孩子入学后的适应、作业、人际交往等方面进行培训，可以让家长体验孩子刚入学后的不适应和写作业不容易，而不是站在家长的角度训斥孩子写得慢或写得不好。这方面的项目福建省的福溪已经开始行动了，家长必须接受5天10个课时的学习培训，期间每天工工整整地写一张字作为上交作业，培训结束，给合格者颁发证书，家长带上培训证书才能给孩子报名入学，否则学校不接收孩子。这看似很强硬的措施，效果非常显著。三是孩子入初中前。小升初后的暑假，应该对家长进行初中学习方式、交友方式，以及孩子心理变化、性教育等方面的培训。让家长了解孩子，尊重孩子，注意沟通方式，给孩子话语权等。培训的内容应该具有针对性、系列性，而不是为了完成“项目”而应付。

(二)社会要整顿亲职培训市场

目前，政府常采用购买服务的方式，实施项目。当政府要推行某方面的工程时，总有些人会盯着“专项经费”，于是打着各种旗号或各种名堂的培训都出来啦。事实上，很多培训都是流于形式，“项目”到手，搞个调查，作两三场讲座，拍些照片，弄些材料，结项了事。其实，亲职教育要开展得有效，首先要作实地调研，了解家长需求，发现家庭教育中存在的问题，了解家庭层次。接下来，研发课程，打造不同层次、不同系列的课程，尝试实施，再根据需要调整，而不是一蹴而就，贴一个课程“标签”。如果今天一个讲座，明天一次活动，家长觉得很有新鲜感，实际收获不大，结果仍然不会操作和实施。所以，社会要发展出来以高校或研究机构参与的、以讲师团实施的综合团队，确保亲职教育培训的科学、合理，具有可行性、针对性和可操作性。

(三)家长要积极参与亲职教育

目前，家长对教育孩子要具备什么样知识和技能是没有明确认识的。他们认为，教育孩子谁不会，生了孩子，成为父母，自然就会教孩子，这是“天性”；老祖宗没有上过学，不也是养了一代又一代嘛。的确，人们具有这种“天性”。但是，这种“天性”在生产力水平低下、科技不发达、社会进步缓慢的情况下适用。因为那样的时代主要是“养”,“育”基本谈不上。时代发展到今天，仅靠“天性”远远不能满足孩子成长与发展的需要。对孩子不仅要“养”，更要“育”。“养”可以只满足温饱，“育”则需要心理学的专业知识和技能。目前，就是要提升家长的参与意识。一是要强制参与，二是要广泛宣传，三是要带动参与，四是要效果显著。因为家长最害怕浪费时间和精力的搞形式而没效果。

总之，校园霸凌事件映射出亲职教育的缺失。家长培养孩子，首先要培养出具有健康人格特征的人。不然，可能就是失败。无论是霸凌还是被霸凌，伤害的都不只是被霸凌者，霸凌者要么受到社会舆论的谴责，要么受到法律的惩罚。这些都不是每个家长的初衷。