“对分课堂”模式在《财务报表分析》课程中应用的可行性分析

孟 强 王 欣 刘 斌

(阜阳师范大学商学院 安徽 阜阳 236000)

引言

随着初级层次财会专业人才的逐渐饱和，传统财务模式向“业财融合”转型的趋势更加明显，特别是各大高校纷纷撤销财务管理及会计学专业设置更是从侧面印证了上述观点。未来的财会人才必将能够全流程参与到公司经营与管理过程中，而懂业务、能够进行业务架构设计、能够进行公司绩效分析等等这些能力的培养必须首先掌握公司财务报表分析技术。《财务报表分析》课程是财会专业学生的专业核心课程，具有很强的实践性和应用性，是为数不多的能够贯穿于财经专业学生职业生涯的重要课程。然而在以讲授为主要模式的传统授课模式下，学生们被动地听课，师生之间，生生之间严重缺乏互动，实践教学效果很不理想，传统的教学模式逐渐不能胜任课程的教学需求。

对分课堂模式结合了传统课堂与讨论式课堂各自的优点，在强调师生之间有效互动的基础上，同时突出了学生之间“交互式学习”的重要性以及学生的自主学习，这非常契合理论性与实践性相融合的财务报表分析课程。因此，本文对高校《财务报表分析》课程教学中应用对分课堂教学模式的可行性展开分析，为高校财会教学改革提供新思路。

一、对分课堂教学模式及其特点

对分课堂是复旦大学张学新教授于2013年基于心理学的理论研究和课堂教学实践提出来的一种新型教学模式。这一模式最根本的理念在于将课堂时间“一分为二”，一半用于教师的讲解，一半用于学生的小组合作与讨论交流，将二者时间加以错开，以保证学生能够有充足的时间对所学知识进行自主学习和内化吸收。对分课堂将教学在时间上清晰分离成三个过程：讲授、内化吸收和讨论。这既保留了传统教学中教师讲授的精华，又能够较大幅度保证知识传递的准确性、系统性和有效性。对分课堂模式强调学生和教师的“双主体”地位，可通过实验班和参照班的对比研究，运用问卷调查法，实验法等，检测教学设计的可行性和有效性，激发学生学习该课程兴趣的同时便于教师及时完善教学设计，从而提高教学质量。

在讲授上对分课堂教学模式区别于传统课堂的“大水漫灌”模式，不要求任课教师讲授全部知识点，只针对重点及核心知识进行精讲，部分非重点内容可留给学生自主学习，让学生有充分的自主学习空间。

内化吸收环节是打通教师讲授和讨论的关键环节。该环节主要通过教师布置学习任务、作业等内容引导学生主动学习，搜集知识点等相关信息，从而达到引导学生独立学习、独立思考、内化吸收知识的目的。

讨论环节展现学生的凝聚力和沟通协作能力，它是在学生内化吸收的基础之上，学生将最重要的知识点、难点拿出来讨论，也可以是学生认为自己掌握最好的知识点分享给别人，给周围同学提供帮助，对于掌握不太好的知识点也可以寻求他人的帮助。

二、《财务报表分析》课程传统教学模式存在的问题

高校《财务报表分析》课程以公司报表为基础，主要运用会计分析、战略分析、财务综合分析等方法对企业资产状况、经营情况、现金流情况及企业总体情况进行具体分析，非常强调理论与实践相结合，学生在了解财务报表分析原理、方法、技术的基础之上，通过亲自动手实践进行案例分析，逐渐提高财务报表分析的实践能力。目前传统教学模式在高校《财务报表分析》课程教学中主要存在的问题有：(1)传统教学模式侧重于理论教学，而财务报表分析实践强调学生实操，传统教学模式容易造成理论与实践相脱节；(2)传统教学模式较难激发学生学习热情，学生在学习财务报表分析过程中表现出兴趣不浓，主动性学习动机较差；(3)财务报表有较强的时效性，特别是会计准则的变化对于财务报表的影响比较大，从而会对报表分析的内容和结论产生较大影响，然而教材内容更新速度远赶不上会计信息的变化情况。

三、《财务报表分析》课程应用对分课程模式的可行性分析

(一)财务报表分析课程特点与对分课程模式相契合

财务报表分析非常注重理论与实践相结合，学生在了解财务报表分析原理、方法、技术的基础之上，通过亲自动手实践进行案例分析，逐渐提高财务报表分析实践能力。在上述学习过程中，首先要求教师对财务报表分析的重要理论和方法进行精讲，学生在学习理论知识的基础之上进行理解，进而通过独立分析完成财务报表分析实践，这恰恰契合“对分课堂”的三个过程——讲授、内化吸收、讨论。

(二)财会专业招生特点与班级设置情况适合对分课程模式

财会专业目前仍是高考生选择的热门专业，开设该专业的学校，少则招生近百人，多则招收三四百人，较多的招生规模必然要求财会专业进行分班教学。从各高校分班情况来看，财会专业一般采用小班教学，一个班级一般30-60人不等，这非常有利于“对分课堂”教学模式在教学中施行和推广，而且在不同的班级选择是否采用对分课程模式，便于进行试验和对照研究。

(三)对分课堂模式能激发学生学习主动性和学习兴趣

传统讲授课堂模式教师讲授了全部课时，多数学生反映以讲授为主的授课形式，枯燥乏味，学生们被动地听课，基本没有参与度，学习情绪不高。没有学习的主动性，不能激发学习兴趣的学习将直接影响教学效果。财务报表分析课程和对分课堂模式相结合，讲授、内化吸收和讨论学习三个模块相互配合，能够大大提高学生参与课堂教学的热情，激发学生自主学习的动力，继而鼓励学生积极投入到财务报表分析的实践之中，这将有利于教学质量的提升，有利于提升学生的实践能力和应用创新能力。

(四)财务报表分析课程教学资源丰富易与对分模式结合

互联网的普及和我国上市公司严格的财务报告披露制度，使得财务报告使用者能够方便获得公司的财务报表，这是进行财务报表分析的基础。部分高等学校拥有主流数据库的使用权，例如国泰安数据库、锐思数据库、万德数据库等，这能够为学生开展财务报表分析实践提供辅助分析数据。另外，大多开设财会专业的高校配备了财会模拟实验室等类似实践场所，这有利于任课教师直接利用实践实验室开展对分课堂授课。

四、结论

财务报表分析课程与“对分课堂”教学模式相结合进行课程教学模式改革，旨在通过教学改革激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性，提升本科教学质量，切实提高财务管理专业学生就业实操能力和工作胜任力。对分课堂交互式学习方式能够通过讨论和互相提问来实现学生对财务报表分析课程认知的升华，深化其对重点和难点知识的理解并获得新知。