勤学多思，备出特色课堂

2020-02-25深圳市宝安区荣根学校

师道(教研) 2020年5期

关键词：温度计负数温度

文/深圳市宝安区荣根学校

备课时，要想备出特色课堂，教师就不能只关注教学设计，而是要读透教材、广开思路，设计多种多样的教学活动。本文以北师大版数学第七册《温度》的教学为例，展示我对特色课堂的思考与实践。现将教学中的个别片段摘录如下：

【教学过程】

一、课文引入

师：听同学们读完课文，壮观的雅鲁藏布大峡谷仿佛就在眼前。文中为了突出它的神秘，分别用强烈的感观对比来描述这里的水和山。如：“大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉。”大家来感受一下，要是你现在身处在这“万年冰雪”当中的话，会是怎么样？

生1(作发抖状)：会很冷很冷。

生2：我可能要冻成冰条呢！

师：冻成冰条不要紧，附近就有沸腾的温泉，去泡一下吧。

生哗然：泡不得呢，会把我们给煮熟了。

师：这温泉可能会热到什么程度？(100℃)

师：除了大峡谷的水，那里的山也有非常奇特的现象，它既可以遍布热带雨林，也可以覆盖皑皑白雪。而所有这些奇妙景观的产生，都与那里的温度和气候息息相关。

二、认识正负数

1.探寻零下温度的写法

师：刚才同学们在感受这“万年冰雪”时都不约而同地打了寒颤，这到底会冷到什么程度呢？谁来猜猜温度。

(生报温度：零下20℃、零下40℃、零下5℃等等)

师：大多数同学猜零下20℃、零下40℃等，奇怪，1℃还不够冷吗？(还没结冰)那么几摄氏度才刚好结冰？(0℃，还有比0℃更低的零下温度呢)

师：谁知道零下温度是怎样表示的？如刚才说的零下20℃该怎样记？会的同学马上写在卡纸上，看谁先举起来给我看。

(-20℃)

师：你们是从哪里看到过这种零下温度的记法呢？

生1：我是在家里的报纸上看到的。

生2：我在看电视的天气预报时见过这种写法。

2.介绍正负数的读写及区分(略)

三、负数的大小比较

1.生播报四个城市的温度

师：请一位同学当小小天气播报员，给大家播报北京星期天的温度是多少。

生：北京-5℃至5℃。

师：谁愿意给大家播报长春的温度？

生：长春-14℃至-3℃。

师再请两生分别播报西安(0℃至7℃)和银川(-9℃至0℃)的温度。

2.比较温度高低，提出问题

师：请同学们认真观察，每个城市当天昼夜都有两个温度，前面的温度是这个城市的最低温度，后面的是这个城市的最高温度。也就是说前面的温度比后面的低，那就奇怪了，我们平常都知道3℃比13℃更低，为什么添上负号后，-13℃就成了最低温度，-3℃反而是最高温度呢？难道-13℃比-3℃更低吗？下面我们一起用温度计来验证一下。

3.设计温度计

师：请同桌拿出温度计模板，发现什么问题了吗？缺了什么？

生：缺了刻度和“℃”这个温度单位。

师：下面我们就一起来设计温度计。(略)

4.从温度计上观察正负数的差异，比较两个负数的大小

师：温度计设计完了，下面我们就来找一下这几个城市的温度，请大家先用蓝笔标出0℃。(学生操作)

师：接着找西安的7℃，要求同桌合作，一人标出温度，另一人检查。

师请一生上台标温度，并全班纠正。再请另一生上台标-9℃，并全班纠正。同时强调为什么是从0℃下面数9格，最后比较0℃与-9℃的高低。

师：还有北京和哈尔滨两个城市，同桌各标一个城市的温度。(集体纠正)

5.观察数据找规律

师：观察温度计，这七个温度中最高是多少度？比它低一些呢？再低一些呢？……

(生按高到低一个个报温度)

师：请仔细看看这几个零下温度，有谁发现零下温度的排列规律吗？

生：负号后面的数越大，这个温度就越低。

四、梯级巩固

1.横向城市排温度

师：下面我们来个比赛，考考谁的眼力最好。听要求：我报一个城市，你们用最快的速度从报纸上找出来，并报出它的最低温度。

广州(13℃)、石家庄(-3℃)、南昌(3℃)、哈尔滨(-18℃)、合肥(0℃)

(生抢答，师贴出相应城市的温度)

师：你们会把这些温度从高到低排列吗？

(生开火车报，师再把温度贴到地图上的相应城市里)

师：从地图上看，你们发现这些城市的地理位置跟它们的温度有什么关系？

生：城市越往北，它的温度就越低。

(因为中国在北半球，越往北就越靠近北极而远离赤道)

2.纵向城市排温度(略)

3.九个温度带的高低排序(略)

五、全课小结(略)

【教学反思】

一、读透教材，把握重点难点

《温度》一课的教学目标是利用温度的情境来了解正负数的表示方法，让学生感受引入负数的必要性，学会正确读写，同时借助温度的情境来感受负数的意义；其难点是比较温度背景下两个负数的大小。编者以学生熟悉的温度作铺垫，激活学生的生活经验，便于其理解概念。同时，温度计就相当于一个竖直摆放的数轴，学生通过观察零上温度与零下温度，可以更容易地领悟到正负数的相反意义及其大小关系。

为了把教材读深读透，我反复阅读书中的每句话，翻阅了有关的教案设计，明确了自己的教学方向，累积了丰富的教学素材，把握住了重难点的解决途径，为以后的设计做好了铺垫。

二、广开思路，搜集生活中的可用信息

1.相辅相成，把数学与其它科目相整合

要上好一节课，就必须时刻把它装在心上。无论是上班途中，还是课余闲谈，都可能成为设计教案的“刺激源”。比如：“温度”这条主线从始至终贯穿整节课，那学生对“温度”的了解又有多少呢？为此我询问了个别学生，并翻出了学生第六册和第七册的科学书。书上给学生介绍了温度计的构造和用法，以及通过比较温度计上的数据来了解气温的冷暖变化等。在这个基础上，我的设计就淡化了温度单位“℃”的介绍，并且在出示温度计模具时故意不标刻度，让学生从已有经验中挖掘和唤醒记忆，加深印象。

2.求真求实，上网查询准确资料和数据

我想利用课文《雅鲁藏布大峡谷》中的一句“大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉”来抛出“温度”这个课题，于是查找相关资料，却一直查不到关于温度的准确数据。因此，教学时我只是强调了“可能”这个词，从得出“沸腾的温泉可能会达到100℃”到让学生猜“固态的万年冰雪可能会有零下40℃”等，追求数学的严谨与真实性。

3.灵活运用，精心寻找并制作教具

在进行多个城市的温度比较时，我引入比赛的形式，让学生从报纸中迅速查找城市名称，然后抢答出它的最低温度。这样既复习了正负数的读写，也提高了学生的学习主动性。精心选择温度数值，一步步增大练习梯度。除此之外，我注重让学生反复操作温度计，让学生在模仿与自主探索的过程中初步建立起数轴这个概念。要知道，在温度情境下的负数大小比较，既是本课的重点也是其难点。通过教师的“导”，学生的“悟”，还有学具的“直观”，学生能一目了然地观察出规律，从而突破了本课的难点，实现教学相长。

4.及时捕捉，感受惊喜与收获

有时，教师一个无意的举动，很可能就会成为整个设计中最精彩的一幕。有一次，由于课程设计需要，我想上网关注一下个别城市的天气预报，结果发现城市最高气温和最低气温的标法跟课本正好顺序相反。原来，白天播报气温的顺序是从高到低的，而晚上则相反。于是，我把它作为一个课堂知识点的延伸，让学生观察并提问，自然而然地实现了课堂环节间的无缝衔接，从而保证高效课堂的落实。

三、形式多样，让学生动起来、说出来

本节课我没有全程采用一问一答的形式，而是更多地关注生生间的互动。比如在制作温度计时，要求两人一组互相合作；又比如教学零下温度的写法时，只要求会写的学生写下来并举给我看，创设一个宽松的学习环境；学习负数后，让每个学生都自己写一个负数，并考考周围的同学怎么读，活跃课堂气氛……总之，设计多种多样的活动形式，激发学生的学习积极性。