《学校体育学》课程内容体系中实践环节的设置与论证

程明吉，田庆柱，周荣

(滁州学院 体育学院，安徽 滁州 239000)

1 学校体育学宏观内容体系的基本架构

1.1 宏观内容体系的主体架构

1.1.1 主体板块的架构分析

学校体育学是体育教育专业教育的人文核心课程之一，是培养体育教育专门人才能力的支撑课程，其课程内容体系的科学构建对于专业人才培养起到关键的基础作用.从体育硕士研究生入学考试、中小学体育教师编制考试、中小学体育教育教学实践指导、体育教学研究活动实践和业务能力的培养等视角出发，学校体育学内容体系宏观构建主要涵盖以下5个板块：学校体育基本理论(学校体育思想的形成与发展，体育的本质与功能，学校体育的目的与目标，学校体育与学生的全面发展，体育法规与制度等)、体育课程与教学(体育课程的学科基础、编制与实施理论，体育课程资源，体育教学理论，体育课)、课外体育(课外体育活动的特点、组织与实施，课余体育训练的特点、组织与实施，课余体育竞赛的特点、组织与实施)、体育教师(体育教师的素质要求与工作规范模型，体育教师职业教育与终身学习)、体育教学与科学研究等.

1.1.2 板块内容的架构分析

学校体育基本理论板块中古代社会的体育、近现代学校体育的形成与发展是学校体育学的理论基础，学校体育的本质与学生全面发展的功能、学校体育结构与作用、目的与目标是学校体育的本质属性与功能.学校体育的法规与制度是实施学校体育的法律与制度保障，是开展学校体育工作的法律与制度依据.

体育课程(体育课)是实现课内外相结合的必备条件，是一切学校体育的基础，是实现学校体育目标的基本途径之一.体育课程理论中的基本规律和原理是支撑体育课(体育教学)的基础，体育教学(体育课)理论是体育教师用于指导技术技能教学的策略依据，该板块涵盖了体育教学的本质与特征、目标与制定、内容与方法、设计与实施、学习与教学评价等，体育课程与教学是体育教师业务素质评价的重要因素.

课外体育包括课外体育活动、课外体育训练和课外体育竞赛，是实现学校体育目标的途径之一，涵盖了除体育课之外的所有学校体育活动，该部分理论内容是支撑学校体育理论框架体系的重要组成部分，我们又称之为学校课外体育理论，是指导学校课外体育开展的核心体育理论.课外体育活动是学校实施素质教育的重要组成部分，是体育与健康课程的良好补充，是学校实施素质教育的重要举措，在德智体美劳中占据关键地位，对营造良好校园体育文化氛围具有举足轻重的意义.

体育教师、体育教学与科学研究板块主要包括体育教师的性质、特征、工作、学习，以及体育教师的教学与科学研究等内容.主要阐释体育教师的工作性质、特征、学习与提高，以及教学与科学研究，通过学习使受教育者明了教师工作的特殊性，明白工作的繁重和荣耀，进一步树立为体育教育事业奉献的决心和信心.

1.2 微观内容异动原因分析

学校体育学内容体系中部分板块的个别内容经常处于被边缘化地带，在我国现行的版本中若隐若现.如学校体育基本理论中的体育(或学校体育)法规与制度、体育课程中的体育教学理论和体育课，以及体育教学研究等内容，常被教材编纂者忽视，处在一种可有可无的境地，而这些内容中的体育法规与制度、体育教学理论是体育硕士研究生考试和中小学体育教师编制考试的必考内容，体育课和体育教学研究活动形式(说课、无生上课、微课等)是中小学教师编制考试(复试或面试)的重要组成部分，也是考试的关键环节.

体育教学研究部分(教研活动)需引起编纂者的高度重视，尤其是公开课、观摩课、示范课、说课、无生上课、微课等是各级教育体育局的体育学科教研室主要教研活动形式，应进行深度挖掘，整理、挖掘和凝练典型教研活动形式的发展历程、属性和特征、优点和缺点，使这些发展了近30年的典型教学研究活动形式上升到理论高度和层面，将这些来源于实践、也被证明了的经验(理论)写进教科书，并建立教研活动规范和评价体系，使体育相关专业学生能够完整接受该领域的系统理论知识和熟练运用于实践，努力适应中小学体育教育教学改革实践，为提高中小学教育教学质量服务.

体育教学评价、体育学习评价和学校体育评估等考核板块内容也是容易被编纂者忽视或遗忘的内容，究其原因主要是课程体系内容体量太大，编纂者综合考虑学时学分等因素主动放弃部分“重要性一般”的内容，又或者是考虑到学校体育学课程在分离的过程中过分依赖于体育教学论、体育教育学等课程体系构建的责任或使命，将考核板块内容全部(部分)地抛给子课程或课程群的其他课程.

2 实践环节的设置与论证

2.1 体育课程与教学实践环节

该部分主要包括体育教学设计(教学计划的制定、体育课教案设计、体育课程教学设计)，以及体育课的准备、分析与评价等实践环节内容.

体育教学设计是教学实施的主要依据，可分为宏观、中观和微观三个层次.宏观包括学段和水平体育教学设计，中观包括学年和学期体育教学设计，微观包括模块、单元、课时体育教学设计.三个层次的体育教学设计相互联系，共同构成体育教学设计体系.目前，三个层次的体育教学设计理论被各级各类学校的人才招聘考试和业务竞赛所采纳，面试环节主要以考查微观层次，尤其是体育教学设计，与无生上课等教学研究形式联合使用，是衡量和考查体育教师业务水平与能力的重要手段.

体育课程的实施主要依托体育课，而体育课的准备、上课、看课、分析与评价等环节则是提高体育教学质量的重要手段.准备即是备课，包括了解学生情况、钻研教材、选择教学方法、准备场地器材、编写教案、培养体育骨干等，还可以增加预演或说课环节，

上课则是实习或见习生学习体育教育专业期间重要的实践环节，学生可按照专业要求在本校或实习基地开展模拟(真实)场景上课，以此学习提高专业学生的业务能力.看课是为了提高教学能力和教学水平，认真观摩和分析指导教师(或见习、实习教师)的课，然后，由任课老师有目的、有计划、有组织地开展课的分析与评价，使专业学生初步掌握上课、看课、分析与评课等教研活动的基本能力.体育课分析主要是对学习目标制定的科学性、合理性，教师实施指导的有效性，学生学习的态度、过程与效果，组织措施的运用，学习目标的达成度等，采用定量与定性、全面或专题、自我或集体的方法进行分析，采用过程性与终结性评价相结合的评价方式进行评价.

2.2 课外体育实践环节

该部分主要包括课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛等计划的制订与组织实施等实践环节内容.

课外体育活动计划包括全校性、年级、班级、俱乐部、小团体和个人等形式.其组织实施涉及制度和工作规范、职责和工作范围、计划的落实与实施等内容.

课余体育训练计划的制订包括运动队的组建、训练计划(年度、阶段、周、课时等)的制订原理与方法、训练内容的安排、训练方法的运用、训练效果的评价、训练的实施实践等内容.

课余体育竞赛的组织与实施主要包括学校运动会、单项运动竞赛、单项娱乐比赛、体育节等.各种类型体育竞赛的组织技能，以及学校体育竞赛计划与规程的制订，这也是体育专业学生的课余体育竞赛组织的基本业务能力.

2.3 教育见习与教育实习

专业学生的见习与实习是学生将所学学科知识、技能运用于实践的关键环节.教育见习的重点是教学见习，高校体育教育专业学生教育见习包括结合体育理论课进行教学见习、教学计划中的教育见习和教育实习中的教育见习.学校体育学课程中的见习主要是指结合体育理论课进行的教学见习.体育教育实习包括实习体育课教学、课外体育运动训练与竞赛、课间操以及卫生保健教育工作的实习等.学校体育学课程中的实习主要是指教师依据学校实际所安排的相关学校体育实习.

2.4 体育教学研究与科学研究

体育教学与科学研究是提高体育教学训练质量的必要途径.体育教师进行教育科学研究，必须用教育理论知识武装自己，必须更新教学内容，提高教学艺术水平.从凭借经验转化为依靠科学积极参加科研可以促进体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益.

体育专业学生应在学习体育教师工作与研究理论的基础上，了解教学与科学研究实践的特点，并结合学生学士学位毕业论文的集中实践环节要求，指导学生撰写教学研究综述，规定选题、规范、字数等内容，并作为专业学生考试的重要补充形式，以此培养专业学生的教学和科学研究的实践能力.

3 学校体育学内容体系中实践环节的发展思考

3.1 课程内容体系构建的宏观思考

从体育人文科学课程角度出发，多数课程需要理论结合实践进行教学，尤其学校体育学课程是指导学校体育理论与实践的核心课程，建议将学校体育学课程的内容体系科学划分为理论篇与实践篇，便于专业人才培养方案的制定和教学大纲的制定，为充分体现学校体育学课程的核心地位，可扩大课程实践课时的比例，理论篇与实践篇的占比2∶1为适合.

理论篇主要包括2个部分.学校体育基本问题主要内容：学校体育的历史沿革与思想演变、学校体育与学生的全面发展，我国学校体育目的与目标；体育教师主要内容：体育教师的素质要求、体育科学与教学研究、体育教师的职业培训与终身学习等.

实践篇主要包括3个部分.体育课程与教学实践主要内容：体育课程的学科基础与编制、体育课程的实施、体育教学、体育课程资源的开发与利用；课外体育主要内容：课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛等；学科学习、见习与实习主要内容：专业学习的内容、特点、意义，见习与实习等内容.

3.2 实践环节内容的统筹与安排

课程内容体系中应充分体现学校体育学的理论联系实践之课程本质，突出课程内容体系的实践特性，除极少部分实践环节内容(如体育教学与科学研究)植于理论篇之中外，大部分实践环节均应编制在实践篇中，并统筹安排、合理布局，组织国内学校体育理论专家研讨和编写实践环节教材，突出体育教学、课外体育、见习与实习、教研技能等内容，按照课程实践的组织、实施与评价的结构进行撰写，在保留传统理论与实践结合模式的基础上，综合考虑学科实践的发展与革新，撰写出符合现代学校体育发展实际的实践理论篇章，体现学校体育学的应用性与实践性.

3.3 专题实践篇

学校体育学内容体系中的实践环节也可按照专题实践的形式来进行构建，专题实践的形式包括以下4种：体育教学的构建与设计、计划与编制，体育竞赛的组织与裁判(含竞赛规程的制定)，体育教学技能以及教学研究技能(包括说课、无生上课、微课等).这4种专题实践形式也可简单归纳为体育教学、体育竞赛、体育教学研究技能三个专题实践篇.以体育教学、体育竞赛、教学研究为主线构建学校体育学内容体系，在内容体系中突出技能训练的理论联系实际结构，彰显专业基础课程学校体育学的实践性特征，从而改变人们传统的学校体育学“纯理论”课程的诟病，构建真正意义上的学校体育学课程内容体系理论联系实际的特性.

体育教学专题主要阐述体育教学计划与编制(包括水平计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时计划等的编制，尤其单元计划和课时计划应作为新时期学校体育课程改革的重点，是体育学本科专业学生必备的业务知识与技能.)、体育教学的讲解与示范技能(是体育教师和教练员必备的专业基本功，是体育教师专有的“吃饭家伙”，必须视为体育本科专业学生的实践和应用的核心能力培养.)，体育竞赛专题主要阐述竞赛规程、组织与裁判工作等，且以竞赛规程的编制为主，竞赛规程是体育教师组织体育竞赛的起始环节，竞赛的组织与裁判工作等内容可移至竞赛裁判学等相关课程中去进行系统阐述.体育研究技能专题主要阐述说课、无生上课、微课(教学片段)等内容，这些是1980年以后新兴的教学教研活动，在招聘教师和培养新教师时较为常用，平时在县级的体育教师优质课和职称定级时也较为普遍，更为看重的是“说”与“做”的有机结合以及教师上课的完整再现.教师既要“说”的精彩、生动、耐人寻味，又要“做”(动作示范)的优美、大方、舒展.让评委们置身于你上课的过程中，享受短暂(15-20 min)体育课带来的乐趣.其主要目的是利用课堂教学培养教师的职业技能和综合素质.

4 结 论

(1)学校体育学内容体系宏观构建主要涵盖5个板块：学校体育基本理论、体育课程与教学、课外体育、体育教师、体育教学与科学研究等.

(2)体育教学研究部分(教研活动)需引起编纂者的高度重视，尤其是公开课、观摩课、示范课、说课、无生上课、微课等是各级教育体育局的体育学科教研室主要教研活动形式，应进行深度挖掘、整理，凝练典型教研活动形式的发展历程、属性和特征、优点和缺点，并建立教研活动规范和评价体系，使体育相关专业学生能够完整接受该领域的系统理论知识并熟练运用于实践.

(3)建议将学校体育学课程的内容体系科学划分为理论篇与实践篇，并扩大课程实践课时的比例，理论篇与实践篇的占比2∶1为适合.理论篇主要包括学校体育基本问题主要内容和体育教师主要内容2个部分.实践篇主要包括体育课程与教学实践、课外体育和学科学习、见习与实习3个部分.

(4)学校体育学内容体系中的实践环节也可按照专题实践的形式进行构建，专题实践的形式包括以下4种：体育教学的构建与设计、计划与编制，体育竞赛的组织与裁判(含竞赛规程的制定)，体育教学技能以及教学研究技能(包括说课、无生上课、微课等).