代币制系统在自闭症儿童教育干预中的应用

汤青青 惠圣

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

一、前言

代币制（Token Economy）,又叫做标记奖酬法[1],它是一种基于强化原理，利用代币进行行为矫正的一种干预方法。由以下几个环节组成：首先，根据一系列要求制定一个完整的奖惩激励系统；随后，在该系统中，对个体做出的符合要求的行为奖励代币；最后，个体利用积累的代币换取自己喜欢的东西，从而达到矫正个体不良行为、塑造良好行为的目的。代币的类型多样，通常包括五角星，塑料卡片，印章，点数等具有明确单位，可以积累以换取强化物的物品。[2]作为一种中介物，代币本身不具备强化作用。相关研究显示，“代币制”在医院、普通学校、精神病院、少年管教所及特殊教育学校中得到广泛应用。如梁可美等探讨了代币制疗法在慢性精神分裂症患者康复训练中的效果，研究结果表明，将代币制应用于慢性精神分裂症患者的康复训练能有效改善其精神状况并提高其生活能力。[3]张玲则证实了代币制在改善小学低端科学课堂管理中的有效性[4]。同期，薛斓斓在行为干预的指导下，运用代币制矫正孤残儿童的偏差行为，以便于帮助儿童养成良好的行为习惯，促进其健康成长。[5]日前，马彦又分析了代币制在中度智力障碍学生良好行为养成方面的有效性。[6]显然，众多研究都表明，代币制在塑造个体或集体的良好行为，消除不良行为方面效果显著。

在国外，代币制在治疗自闭症谱系障碍患者的过程中，一直作为一种单独的干预手段或某种干预方案的重要组成部分。[7]Amarie Carnett通过交替实验设计探讨了基于兴趣的代币制对减少自闭症儿童的不良行为，增加其任务行为的有效性，研究结果表明，基于兴趣的代币制对自闭症儿童不良行为的改善及任务行为的增加有显著效果。[8]然而，在国内却鲜有学者研究代币制在自闭症儿童教育干预中的效果。因此，本研究试图通过分析代币制的特点及优势，并结合自闭症儿童的特点，提出代币制系统的使用原则，以期为自闭症儿童教育干预提供一定的指导。

二、代币制系统的理论基础及特点

（一）代币制系统的理论基础。代币制系统的理论基础源于斯金纳的操作条件反射原理，它以强化理论为指导，在实际操作中通过建立一种奖励系统来强化并塑造良好行为。当被干预者做出符合期望的行为时得到代币奖励，在此过程中，被干预者可以利用积累的代币兑换自己喜欢的物品或希望从事的活动，即正强化；反之则扣除代币，即负强化。斯金纳认为强化是人类的一种普遍现象，通过强化表明对行为的肯定与否定，当刺激物对个体有利时，个体行为就有可能重复发生；否则，个体行为就会减少或消失。根据这一理论，斯金纳认为人们可以利用强化物来控制个体或集体的行为，以达到行为改造的目的。

（二）代币制系统的特点。

1.系统性。代币制作为一种行为矫正方法由以下五个部分构成：代币；目标行为；选定增强物；满足代币与增强物兑换的条件；消除代币。每个部分都有严格的要求，前后存在密切的联系，实施时应当严格按照制定好的规则与程序执行。由于自闭症儿童对时间及日常活动具有刻板性特点，表现为强迫行为或仪式行为[9]，他们通常需要一套固定严密的日常计划表，为他们的日常活动提供信息，否则，他们会因为活动的不固定和随意性感到焦虑和不安。对于这一点，系统性的代币制能够很好的满足他们对于固定计划安排的需求，从而尽可能避免自闭症儿童对没有计划性事物感到的焦虑。此外，系统性的代币制还能够让他们在改变不良行为的过程中学习规则的制定与遵守。

2.多样性。代币制系统主要由代币，目标行为及后援强化物三部分组成，三部分相互联系，但也有各自多样性的特点。首先，虽然代币制执行时比较刻板，但是代币类型及材料具有多样性的特点，例如塑料卡片，小印章，磁铁，贴纸等都可以作为代币来使用。自闭症儿童通常会存在感知觉异常的问题，不同材质的代币能够为自闭症儿童带来丰富的感知觉体验，从而建立自闭症儿童的感觉经验。除了感知觉障碍之外，大多数自闭症儿童存在认知障碍，如不能区分颜色和形状。代币的色彩丰富、形状多样，在进行代币强化的过程中可以引导儿童进行色彩及形状认知的学习，促进其认知发展。其次，由于干预对象的不同，其干预的目标行为有所差异。如自闭症儿童的不良习惯，不遵守课堂秩序及其他不良行为等都可以作为干预的目标行为。最后，鉴于干预对象的不同，后援强化物的选择同样具有多样性的特点。只要能达到强化的效果，同时满足强化物选择的条件，自闭症儿童喜欢的食物、事情或活动都可以作为强化物。

3.教育性。代币制具有很强的目的性和计划性，其目的性与计划性最终都指向教育。作为一种良好的教育教学工具，代币制可以应用于自闭症儿童的数学教学。在教学中，代币的积累与兑换都涉及数学知识的掌握。自闭症儿童在获得代币并进行强化物兑换的过程中，可以学习简单的数学加减运算。同时，代币的使用类似于现实生活中货币的使用，可以帮助自闭症儿童学习“购买”“交换”等社会行为。此外，自闭症群体是异质性很大的群体，每个自闭症儿童都会有不同的特征。因此，尊重差异性，以自闭症学生为中心进行因材施教极为重要。事实上，代币制系统可以根据不同的教育对象制定并实施与教育对象特点相符合的教育干预活动，而不是以一种固定死板的工厂式教学模式进行教学。例如，Reineck运用代币制教会三名自闭症儿童学会分享[10]；崔婷等利用代币制对一名自闭症儿童说脏话行为进行干预，结果表明，该方法可以减少儿童说脏话行为，增加文明语言。[11]

三、代币制在自闭症儿童教育干预中的应用优势

（一）矫正不良行为，塑造良好行为。代币制作为行为矫正的一种基本方法，最基本的作用就是改善自闭症儿童不良行为，建立良好行为。由于自闭症儿童在言语及情感诉求表达方面存在障碍，他们通常会以哭闹，攻击，尖叫，乱跑来表达自己的不满或不安。当儿童表现出以上行为时，教师要对其行为进行制止并且提示自闭症儿童该行为的发生不能得到代币，从而得不到他想要的强化物。当自闭症儿童一旦听从教师指令并且停止哭闹、尖叫或攻击他人等不良行为时，教师立马给予代币进行正强化；反之，如果自闭症儿童的不良行为仍继续发生，教师要扣除儿童已有的代币，并且要让自闭症儿童意识到扣除代币是对他做出不良行为的惩罚。通过代币的及时发放与扣除，使自闭症儿童明白当他表现出好的符合期望的行为时可以得到代币以换取相应的奖励，当他表现出不符合期望的不好行为时，不仅得不到代币还会被扣除代币，从而逐渐矫正自闭症儿童的不良行为，建立良好的行为。

（二）帮助自闭症儿童建立社会规则意识。无论是普通儿童还是自闭症儿童，最终都要走向社会，独立面对生活。在当今社会中，生活已不是简单地满足温饱，更为重要的是对基本的社会规则、社会道德及社会要求的遵循，这些规则及要求并不会因为自闭症人群是特殊群体就降低标准。自闭症儿童的社交障碍使得他们在社会上独立生活和与人交往存在很大问题，如他们会随意拿走不属于自己的东西，不顾场合随意表现出各种情绪等。因此，在教会自闭症儿童生存的同时让其了解并学会契约性的社会规则具有重要意义。代币制实施过程中包括与儿童签订契约合同，合同规定了干预者如何发放、发放多少代币，儿童要满足什么样的条件才可以得到代币，以及不同任务的完成可以换取代币的数量等内容。以契约合同的形式，明确自闭症儿童的“权利”与“义务”，通过自闭症儿童能够理解并且能够做到的简单、具体的事情来引导自闭症儿童学习“权利”与“义务”的关系，最终理解社会生活中的“权利”与“义务”。

（三）增强自闭症儿童注意力和意志力。研究显示，正常儿童在8～12月就开始具备共同注意的能力，但大多数的自闭症儿童却表现出定向反射迟钝，注意的维持以及组织作用差，缺乏对一定对象的指向和集中。[12]在代币制教育干预过程中，自闭症儿童为得到代币换取强化物，他们会有意识的或在教师提示的情况下集中精力完成规定的任务。Tarbox设计了一个增强自闭症儿童注意行为的干预实验，通过干预，代币强化的方式能够很好地起到维持注意的作用。[13]此外，代币制可以培养自闭症儿童的延迟满足能力，培养自闭症儿童的意志力。自闭症儿童的情绪爆发多表现为突发性的特点，只要有某些事情不能满足他们的要求，他们会立马表现出不良情绪，不顾场合的大哭大闹，打滚，尖叫等，直到自己的要求得到满足为止。在实施代币制系统时，自闭症儿童想要获得喜欢的物品（如零食）或从事期待的活动（如荡秋千），必须完成相应的任务，得到足够的代币，通过代币兑换才能获得他们期待的物品或活动。代币的积累需要时间和精力的付出，并且这些交换规则不会因为自闭症儿童个人情况而随意改变。因此，自闭症儿童需要抑制当前对强化物的欲望，克服急躁情绪，从而逐渐发展他们的延迟满足能力，培养他们坚强的意志。

四、代币制在自闭症儿童教育干预中的应用原则

（一）明确代币制使用原则，坚持以学生为中心。当前教育强调“以人为本”，学校教学要做到“以学生为中心，以教师为主导”，无论是对普通孩子的教育还是对特殊儿童的教育都要做到“坚持以学生为中心”的原则，自闭症儿童教育更应如此。代币制的制定与实施也需要依据相应的原则，在自闭症儿童教育干预中兼顾代币制的使用原则和学生的中心地位极为重要。首先，代币的选择要注意以下原则：代币有明确单位，便于储存，能及时发放与收回，不易伪造，能够与后援强化物产生联系。在满足代币制选择的硬性条件的同时必须考虑自闭症儿童的特点、兴趣和需要，如代币类型、颜色、形状、材质等的选择，不仅要符合代币选择的条件，还要符合自闭症儿童的感知觉特点。其次，后援强化物的确定要符合以下要求：第一，确保后援强化物对自闭症儿童的价值性，强化物的获得必须通过代币交换得到，不能在日常生活中或通过其他事物交换随意获得；第二，保证后援强化物的数量充足，充足的后援强化物能确保强化的及时性和有效性。在实际选择后援强化物时需要与自闭症儿童本人及家长进行讨论协商，考虑自闭症儿童的实际需求，确保后援强化物对自闭症儿童的吸引力。只有坚持以自闭症儿童为中心，兼顾代币系统实施要求和自闭症儿童的身心特点，才能更好的发挥代币制在自闭症儿童教育干预中的作用。

（二）合理使用代币，综合运用多种干预方式。任何一件事物都具有两面性，代币制除了具有系统性，多样性，有效性的优点之外，也具有一定的不足。首先，代币制系统的实施虽然能够达到强化目标行为的目的，但同时也可能诱发不良行为。Midgleyz曾以食物作为后援强化物，训练老鼠将滚珠轴承放入地板插座中，实验结果显示，老鼠除了做出目标行为之外，还频繁的表现出一系列“不端行为”[14]。因此，在进行代币制干预时，除了能够塑造良好行为之外还可能会导致自闭症儿童产生新的不良行为。其次，通过代币制系统塑造的良好行为具有情境性，很难将其迁移到自然情境中，一旦代币制撤销，被干预对象的行为问题可能还会再次出现。此外，自闭症儿童由于自身缺陷，其在发展过程中面临许多障碍，如感觉统合失调，人际沟通障碍，认知障碍，言语障碍等。因此，对于自闭症儿童的教育与干预需要合理使用代币制，综合利用多种干预手段或措施。如某些自闭症儿童在感知觉方面有所欠缺，表现出寻求感官刺激，对此，可以借助感觉统合训练帮助他们获得感官刺激，促进其感知觉功能的发展。此外，还有其他干预方法如音乐疗法可以帮助自闭症儿童合理表达情绪，体育游戏可以促进其四肢力量发展，塑造良好的身体素质。[15]还可以使用“沟通伙伴”方法，与自闭症儿童进行平衡互动，促进自闭症儿童交往能力的发展。人的身心发展具有整体性特征，在自闭症儿童教育中，单一性的教育干预不能满足其身心全面发展的需求，综合有效的运用多种干预方式，才能更加科学有效的促进自闭症儿童身心健康发展。

（三）推进家校联合，社区融入。使用代币制进行自闭症儿童的教育干预必须注重家庭与学校间的联系与合作，加强学校、教师及家长间的沟通与互动。将代币制科学有效的用于自闭症儿童教育干预中，一方面要依靠学校教师采取专业的干预方式，另一方面也离不开家长对教师干预、训练活动的理解、支持与认可。自闭症儿童的教育与训练不是一蹴而就的，需要家长和教师长时间的付出和不懈的努力。代币制干预计划由制定到实施都离不开教师与家长的沟通与交流，通过沟通互动，达到双方互通思想，教师获得家长的支持，家长得到专业教师的指导，使自闭症儿童无论是在学校还是在家庭中都能得到专业有效的干预训练，促进教育干预训练的衔接、扩展与延伸。社区是与自闭症儿童联系密切的第三大场所，也是进行自闭症教育干预的重要环境。人际关系、社交行为和沟通与表达能力都可以在社区环境中得到很好的发展。因此，教师在制定教育计划，选择教育地点时需要综合考虑学校、家庭及社区环境的可利用性，将自闭症儿童的教育干预由学校课堂引向家庭社区，促进自闭症儿童多方面能力的发展，以便更好地适应未来的社会生活。

结语

自闭症儿童自身存在的各种障碍使得他们在学习、生活、交往中存在极大的困难，将代币制用于自闭症儿童的教育具有重要的理论和实践意义。然而，仅仅依靠一种方法对自闭症儿童进行教育干预难以帮助自闭症儿童掌握独立生活和融入社会的能力，因此，如何综合利用多种干预方法对自闭症儿童的不同障碍进行科学有效的教育干预，需要进行更加深入的研究。