互联网+时代破解听障生思想政治理论课教学模式困局的新路径

刘春颖

（南京特殊教育师范学院 江苏南京 210038）

从互联网教育行业的元年（2013年）起至今6年时间里，“互联网+教育”经历了萌芽期、发展期、成熟期。互联网、大数据、人工智能等新兴技术的成熟使我国教育信息化正式进入2.0阶段。高校应为“互联网+思政教育”提供硬件设施支持与制度保障，为全面提升思想政治教育品质开启智能时代的教育新征程。听力障碍学生思想政治课理论课教学模式的改革创新正趋向促进教学质量提升的内部调节阶段，走出单一多媒体教学模式的困境。

一、听障生思政课多媒体教学模式困境

20世纪90年代我国多媒体技术兴起，并应用扩展到教育领域。为了更好的激发学生的学习兴趣，提高教学质量，教师们纷纷在思政课教学中运用多媒体技术，以期提高课堂教学效率，优化教学过程。近年来听障生思政课多媒体辅助教学已经成为一种常态化课堂教学模式，在时间空间广度深度上都有所提升，给教学带来质的飞跃。虽然多媒体技术应用使得教学取得一定成效，但仍未达到理想的教学效果和教学目标，部分教师在运用多媒体过程中仍存在诸多问题。

（一）教学课件简单刻板。多媒体课件PPT在听力障碍学生思想政治课中的运用帮助教师解决“说”的问题，更有助于解决听力障碍学生“听”的困境。但部分教师将多媒体技术运用的理解仅局限于课件的制作，而且仅是大量教学信息毫无逻辑顺序的堆积；有的课件背景颜色与文字、图片色彩不协调、不清晰、不整齐。课件的多媒体功能、交互功能、网络功能和直观性等优势得不到体现。这就造成课堂教学缺乏互动、教学内容刻板；缺乏创新思维，未能真正意义上的摆脱传统教学模式。

（二）影像资料盲目无序。听力障碍学生由于“听”的局限，更多的是依靠视觉来帮助他们接收新知识。同时大部分听力障碍学生也伴有“说”的困难，这就造成他们的思维模式比较直观而缺乏抽象思维。影像资料应用于听力障碍学生思政课教学中能够产生积极的效果，有助于增强他们的直观理解、增进抽象思维。但部分教师在使用多媒体影像技术仍存在误区：仅为活跃教学气氛增加教学方式而忽视影像资料和教学内容的匹配度问题；更严重的是选择模糊不清，或只有旁白声音而没有字幕的影像资料，忽视听力障碍学生的“视”的独特性。这种影像资料既不能满足听力障碍学生的学习需求，又直接影响到实际的教学效果。

（三）教学方法墨守成规。多媒体辅助教学，可以弥补听力障碍学生生理上的功能性障碍，并将现代多媒体技术与传统教学方法融合，符合听力障碍学生学习特点，让教学过程和结构更加合理，优化教学目标。但在实际教学中部分教师出现备课不充分、教学内容不熟悉、忽略课堂教学设计、完全依赖电脑多媒体等问题。还有部分课程教师担任听力障碍学生教学多年，形成自己独有的传统教学模式，仍停留在“教师台上讲，学生台下‘听’”的局面，这就导致对技术应用广度深度的开发和利用不足，没有在真正意义上打破传统教育模式。

（四）教学效果拖沓沉闷。数据显示多媒体设备在思政课堂教学中的使用率有明显提升，听力障碍学生对于多媒体教学兴趣明显增强，但就教学效果而言，多媒体辅助教学并没有达到预期目标。教师忽视了听力障碍学生的主体地位和学习特点，课件PPT演示速度和讲授知识节奏过快，单向信息传递量过大，导致师生之间缺乏双向交流互动，学生不能及时消化吸收知识。期中期末采用开卷考察的评估方式，试题均来自教材教学内容且难易系数总体不高，客观题居多，主观题仅占10%，学生成绩仍不理想。

二、听障生思政课教学模式改革“四位一体”新思路

李克强总理多次表示“互联网+”时代的一切优秀成果要全民共享。随着互联网教育事业的发展，为听力障碍学生思政课单一多媒体教学模式改革创新提供了平台与机遇。破解听力障碍学生思想政治教育的困局不单在于信息技术支撑，更寄希望于理念、制度、平台、能力“四位一体”思路全方位的落实。

（一）转变办学理念，形成“互联网+思政课”大思路。“互联网+”在教育领域中的各个学科已经发挥出巨大作用，但听力障碍学生的思政课变革显得较为滞后。我们必须清醒地认识到利用信息技术促进学生学习已经成为一种必然。推动听力障碍学生“互联网+思政课”建设的基本前提在于高校转变办学理念，积极树立以信息技术、云平台、大数据为基础的教育发展理念。2019年3月习近平总书记主持召开“学校思想政治理论课教师座谈会”时强调“各级党委要把思想政治理论课建设摆上重要议程，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施”。[1]高校应加快微课、MOOC、智慧黑板的建设与应用，早日实现在听力障碍学生思想政治理论课教学中实现资源和教育的公平。

（二）完善制度机制，形成协同配合工作格局。各级教育主管部门要审时度势，制定相应的支持计划，为高校思政课的技术化改革提供政策支持与人力财力资源等方面的保障。习近平总书记强调：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。学校党委要坚持把从严管理和科学治理结合起来。学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师”。[1]高校应在人力、物力、财力给予积极保障和支持，确保互联网技术支撑的听障生新型教学模式得以开展和实施。

（三）利用网络环境，创建“数字教学平台”。“互联网+”时代的教育倡导教学的多元化与共享性，倡导学习者以更加开放的心态去接受新知识，分享新知识，创造新知识。[2]高校马克思主义学院更应完善听力障碍学生的思想政治理论课网络教学资源，搭建共享性与开放性数字教学平台（独立开发和设置，同正常学生区分开）。可按照课程划分为五个板块，每个板块包括“课程教学资源库”和“学生共享交流平台”两个部分。同时，联合我国其他具有特殊专业的高校，建立共享知识联盟和网络共享平台课程联动机制，让听障生思想政治理论课的远程教学、视频学习成为可能。

（四）提高教师现代教育技术能力，提升综合素质。2018年国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”[3]思政课教师作为听障生的引路人，其自身素质水平直接影响到教学工作的成效。打铁还需自身硬，培养一支高超专业素养的具有特殊技能的教师队伍是“互联网+思政课”发展的重要保障。首先，应具有“与时俱进”精神，不分年龄不分性别，做好教师角色和教育理念的转变，紧跟新时代节奏。其次，应具有“工匠”的精神，熟练掌握现代教育技术下的信息筛选与处置能力，处理好传统课堂和网络课堂的关系，处理好网络资源与教学内容的关系，灵活运用现代教育技术开展教学。最后，应具有“终身学习”的精神，学习先进的教学理念与教学方法，提升综合素质。

三、信息技术支撑的听障生思政课教学模式改革新路径

《中国教育现代化2035》从政策高度指出教育信息化发展方向，要“加快信息时代教育改革”，提升校园智能化水平。随着教育信息化不断推进，大量的新技术在教室中使用，多媒体教室及其装备正在向全数字化、智能化发展。基于信息技术支撑的教学模式意在打破传统以教为主的教学模式，积极建构“以生为本”的新型教学模式。

（一）基于MOOC 的“线上线下”多环节教学模式。随着我国慕课数量的增多，在线开放课程等资源的普及，优质教育资源不再稀缺。2018 年6 月召开“联合国教科文组织亚太地区高等教育慕课研讨会”，会议旨在抓住数字机遇，为全民提供受教育机会。MOOC 的开放性、系统性、即时性等特征颠覆了传统教学模式，也克服听力障碍学生“听”的学习障碍。MOOC 一般是一门完整的课程，并以讲授核心知识体系为主，便于听障生系统学习。基于MOOC的线上线下教学模式突出强调“生本”的教学理念，将学习自主权返还给学生，有效改变传统教学模式的课堂灌输方式。教师从传统课堂灌输的权威者角色转变为课堂学习的辅助指导者角色，真正实现以学生为主体。听障生通过思政类课程的MOOC（一定要配有字幕和学习导案）在课前完成系统的自主学习，充分发挥主观能动性进行独立思考。[4]课堂上，学生将在自主学习环节中遇到的问题和困惑可以通过与同学、教师共同讨论研究完成。2014 年清华大学打造融国际化和本土化的MOOC 学习平台——学堂在线APP；雨课堂，是清华大学设计具有立体教学数据，覆盖课前、课中和课后三个环节，实施问答互动、难点反馈的微信公众号平台。

听障生的思想政治理论课打造“学堂在线+雨课堂”的教学模式，实现基于MOOC 的线上线下相结合，即可以满足“课前学习+课堂研究+课后讨论+课后实践+教师指导”一连串的教学环节，也培养听障学生的思辨能力，进而提升教学质量。除此之外还可以利用中国大学MOOC、爱课程等多个平台实现MOOC教学模式的改革创新。

（二）基于微课的翻转课堂“三位一体”教学模式。微课从它诞生起就以多样性和时代性特征符合认知规律，被广大学生所接受。同时微课以精悍短小和内容具体的特点便于学习，成为翻转课堂的灵活载体，使翻转课堂教学模式变得轻松便捷。翻转课堂侧重的是教师对教学过程的设计，让学生通过课外（线上）的学习和课堂（线下）的巩固来实施的教学模式。[5]经过充分的实践论证，翻转课堂模式符合思想政治教育理论课的教学特点和教学目标，符合听力障碍学生的学习需求和特点。翻转课堂最大特点就是使听力障碍学生的学习过程进行重构。在课前，老师提供以某个教学知识点的学习资料，学生完成教学内容的学习；在课上，师生之间和生生之间互动交流、协作探究完成作业和答疑解惑等，助于促进学生知识的吸收内化，从而达到更好的教育效果。

听力障碍学生的思想政治理论课教学运用“微课+翻转课堂”的新型模式，实现基于微课的翻转课堂教学模式，构建“自主学习+协作探究+反思内化”的三位一体应用体系。除此之外还可以利用网络公开课实现翻转课堂教学模式改革。

（三）基于智慧黑板的智慧互动教学模式。互联智慧型黑板是随着计算机网络及显示设备的快速发展，液晶互动显示以其图文并茂、简单易用等优点在教育教学中也得到了广泛的应用，是整合普通黑板、教学触摸机、电子白板、电脑等设备于一体的黑板。其特点是实时拍照的图片（学生设计、作业、教学素材等）上传到屏幕，即时互动和时时数据分析。“智慧互动”是基于动态学习数据的收集、分析与整理，对学生学习全过程及效果进行交互传递，通过无线网络和智慧教学APP 在各设备和平台之间进行数据化呈现。[6]整个教学过程都是基于大数据进行分析和决策，有的放矢地优化教学。智慧互动教学模式使教学内容更具有针对性和生成性，有利于教师教学质量的提高。从“教”的角度看，重视资源推送、预判调度、精准实测、精准讲解、辨析研讨、私人订制、即刻评价等环节。同时，学习过程应该更加具有体验性和顿悟性，有利于学生学习智慧的生成。从“学”的角度看，学生要重视自主学习、主动思考、提出问题、分享成果、合作互动、反思交流等过程。

听力障碍学生的思政课教学中实施“数据分析+智慧互动”的新型模式，实现基于智慧黑板的智慧互动教学模式，构建“独立思考+团队协作+内化实践”的三位一体应用体系。

（四）基于对分课堂的课上课下二元应用体系教学模式。对分课堂（PAD Class）是结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，构成一种新的课堂教学模式。复旦大学张学新教授指出其核心理念是一半课堂时间是教师讲授，另一半时间是学生讨论的交互式学习。对分课堂从调动学生的学习积极性出发，让学生积极参与，教师重新规划课堂教学时间，部分时间交给学生掌控，形成师生平分课堂的格局。教师知识讲授在先，学生复习在后，把讲授和讨论错开，让学生有充分时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分易微信公众号是对分课堂的官方教学平台，可通过电脑或手机微信进入，是一款非常便捷，适合所有学生使用的教学和学习平台。特色功能有作业批阅、微信互动、课堂反馈和课堂分组等。

听力障碍学生的思政课教学采用“对分易+”的教学，实现基于对分课堂的“讲授+讨论”教学模式，构建“自主学习+独立思考和分组学习+协作探究”的课上课下二元应用体系。

需要注意，听力障碍学生在教学讨论活动过程中，往往会因为个别词组含义问题而脱离讨论主题，教师应时时关注各小组的学习讨论情况，给与及时解释、引导和纠正。