网络视阈下大学英语混合式教学策略研究与实践

谢 颖

(扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127)

当今，社会发展日新月异，我们正处于信息爆炸的时代，互联网的广泛应用改变着我们的生产生活方式，各类移动终端给人们提供了各种可能，知识信息触手可及，这使得传统的行业面临着巨大的冲击与变革。站在时代变革潮头的教育行业，同样面临着巨大的挑战。教育对象所处的环境变了，获取知识的渠道变了，那么，教育教学的模式策略也要随之发生变革。目前，全国高校信息化技术在外语教学课堂上已普遍使用，运用互联网新技术提高课堂的有效性已成为互联网时代的必然趋势和要求。互联网教育与传统课堂教育的完美融合，不仅能大大提升传统课堂教学的有效性，还能培养学生自主学习的意识与能力。

一、混合式教学概念

关于混合学习，研究者们有着各种不同的理解。其中最为简单的理解就认为，混合学习是以事先规划的形式将网络学习、面对面学习、自定步调的学习等整合为一体的学习方式，是多种学习方式的结合而有别于单一的学习方式。Maegatet Driscoll认为，混合学习指的是四种不同的概念：结合或者混合多种网络化技术(如实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。结合多种教学方法(如建构主义、行为主义、认知主义)，利用或者不利用教学技术产生最佳的学习效果；将任意一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。混合式学习过程强调教师主导与学生主体地位的结合，其研究的本质是对信息传递通道的研究，其关键是对于媒体的选择与组合。

国内的何克抗教授认为，混合式学习是要把传统学习和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生学习的主动性、积极性与创造性；李克东教授提出混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合。虽然国内外对混合式教学概念的界定不同，但本质上差异不大，普遍认可的是混合式教学并非在线科技对传统教学的补充，而是互联网和信息技术发展到一定阶段的产物，是传统教学与网络教学的有机结合，能够实现两者的优势互补。教师既可以通过传统课堂与学生进行面对面沟通，增强师生间的情感交流，又可以利用网络在线平台提供丰富的教学资源，方便学生开展自主探究学习。学生不仅可以充分利用网络教学资源弥补传统课堂学习上的漏洞，还可以通过各类计算机辅助工具发挥学习的主体作用，培养自身的积极性和创造性。

二、传统英语课堂教学与混合式教学模式比较

(一)传统英语课堂教学模式存在的问题

1.教学课时量不足

高职院校以培养技术型人才为主要目标，大部分高职院校英语教学只是在一年级开设，每学期64课时，每周分为2次课共4个课时，教学中需要教授学生基本的英语读、写、听、说等基础能力的学习训练，教学课时不足以达到预期的授课目标。

2.学生基础薄弱

随着近几年我国高考生源的逐年下降、本科计划的扩大、出国留学的生源逐年增加，高职院校招生面临极大的挑战，生源录取类型多样，有单独提前招生、对口单招、注册入学、统招、3+3、3+2本科、4+0本科等多种类型，学生生源地也由原来的江苏为主转变为省外为主。总体而言，由于地区教育水平的差异，学生的英语基础知识相对薄弱，尤其是部分偏远地区的学生，英语基础基本处于入门阶段。[1]

3.学生学习英语的积极性不够

由于生源的英语基础相对薄弱，学生大都对学习缺乏应有的热情与积极性，自信心严重不足。从学生的反馈得知，大多数学生从小对英语的学习就缺乏信心与兴趣，一上英语课就如同在听天书。尤其是少数民族学生，由于教育资源的不均衡，学生英文基础仅限于认识26个英文字母，学习英语的积极性几乎没有。

4.部分英语教师对互联网新技术不够精通

目前，互联网教育已经融入到我们学习生活当中，各种学习类APP如雨后春笋般涌现，学生们的知识获取渠道不仅仅局限于课堂讲授，这就更需要教师去主动拥抱互联网、掌握新技能。高校英语教师大都毕业于专业的外语学院，有着扎实的专业基本功，能熟练操作各种办公软件等，但当遇到一些新兴的或者技术要求稍高一些的软件时，就会显得力不从心，缺乏掌控感。

5.教学方法及内容单一

尽管江苏省的教学理念和教学方法走在全国前列，在教学改革上进行过很多尝试，但在实际的高职英语教学过程中，教学模式较为固化，仍是以教师单方面的输入为主，学生被动接受，课堂抬头率和参与度不高。另外，由于师资和课时的局限，再加上部分高职院校毕业条件中已取消了对英语三级的要求，学生上课积极性更加不足。教师为了完成教学计划进度，则是忙着按计划对照PPT进行程式化教学，单一的教学内容使学生感到困乏，甚至产生较强的反感情绪，从而导致学习效果低下，学习效率不高。[2]

(二)混合式教学模式的优势

1.不受师资和时空的限制

混合式教学模式采用课前网络资源自学到课堂练习讨论、测验、答疑、考核评价，整个学习的过程是采用线上和线下相结合的方式进行。课前的网络资源的学习可以是教师自己录制的微课知识点，也可以是教师通过网络甄选到的优质的学习资源等。那些优质的视频资源往往有较强大的视频制作团队，能够有效弥补教师个人能力的局限，弥补传统课堂学习上的漏洞。同时，学生通过手机APP平台，可实现随时随地的碎片化学习，突破空间的局限。

2.重构教学环节，提升学生学习的自主性与学习的兴趣

采用混合式教学模式，需要对传统的教学组织进行大胆解构，把传统课堂需要讲解的知识点进行前置，通过云班课平台提前发布学习资源及学习任务，课堂则是与学生进行面对面的答疑、测验反馈等。学生可以通过课前的学习任务单，在线学习教师提供的优质资源，并做好相应的题目。优质的资源和丰富的视听材料能够极大地提升学生的学习积极性和自主性。

3.及时得到学生的反馈

混合式教学模式，通过应用性的软件平台，结合线上线下的教学环境，教师不仅可以快速全面地收到每节课甚至每个知识点的教学反馈，还可以根据学生的疑问及时调整教学安排，快速便捷地为学生的求知需求提供针对性的帮助，有效提高教学效率，从而改善传统课堂学生由于基础薄弱碍于面子而不敢提出问题、不懂装懂的现象。

三、大学英语混合式教学的策略

(一)教师层面

针对教学课时量不足的问题，教师更应该提升课堂教学质量，提高单位时间内的学习效率。采用混合式教学模式需要教师做好三个阶段的精心准备。课前阶段，教师要充分了解所授班级的整体情况，要通过调查分析、班委访谈等形式，准确了解班级学生的特点、学习基础、兴趣、动机、痛点等基本情况。然后根据学情进行分析，制定教学目标，研究撰写教学策略。同时要准备好相关教学资源的甄选，并通过云班课平台提前发布课前学习任务单及学习资源。课中阶段，教师要运用提前设计好的教学策略，通过技术手段组织课堂，通过测验课前自学任务的完成掌握情况，再根据实施反馈的数据进行答疑讨论，解决学生知识点学习中的薄弱环节，之后再进行课堂实践练习加以巩固提升。课后阶段，教师要积极通过云班课平台进行跟踪回访，查阅分析软件数据，总结归纳学习经验，使课堂组织模式进一步地实现迭代优化。

(二)学生层面

采用混合式教学模式充分尊重学生的主体意识，挖掘学生的学习潜力。通过课前发放学习任务单的形式，使学生了解需要掌握学习的知识要点。学生可以根据教师提供的学习资源进行自主学习，选择合适的学习方式、学习时间及学习地点，带着任务带着目的进行学习，也可就感兴趣的知识点进行检索查阅进行深度学习。网络资源的丰富性及视听效果更能满足年轻学生的心理需求，这样就把传统课堂的被动接受变为主动的探究。对于学习能力较强或基础较好的同学，可以根据教师开出的学习任务单和提供的相关资源网站，拓宽其知识面，激发其深入学习的欲望，有效培养学生自主学习的意识。[3]

(三)学校层面

1.加强对教师的信息技术培训，引导教师转变观念

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，教育部2017最新制订的《大学英语教学指南》中要求鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。同时要求各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。因此，高校必须重视加强对教师的信息化技术培训，开展系列的培训班，帮助教师掌握先进的信息技术，引导教师改变传统的教学观念，使其能够及时扭转陈旧的教学组织方式，由教师的主导教学变为以学生为中心的学习模式。同时，通过学校开展的信息技术培训，提升教师的信息技术能力，使教师有能力有技术将新的教学模式和技术手段运用到课堂的组织与教学当中。

2.转变观念，强化共享理念与合作意识，共建资源

生动有趣又紧扣知识点的微课教学视频资源是吸引大学生自主学习并产生学习兴趣的前提。高校需要转变观念，在努力加强校内教师信息技术能力，引导教师积极制作在线开放课程、教学微课资源的同时，鼓励教师积极参加兄弟院校精品资源库的建设；学校相关职能部门应该走出校园，走进企业，积极与企业合作，开发行业急缺的校企合作开发课程，通过去企业进行实地拍摄录制，增强学生学习的直观性与学习兴趣；英语教师要积极主动地探索使用国家精品资源网站、中国MOOC大学等教学平台，把这些丰富的教学资源运用到实际的教学过程中，同时还应该积极与外研社、高教社、外教社等出版社联系，取得合作。这些出版社实力雄厚，市场占有率高，由专业的技术团队和开发团队，能够有效地帮助教师做好相关课程的开发与配套资源的建设。

3.大力推进英语教学改革

高职院校由于生源类型的多样性，入学的时间、学制地域各有不同，更需要学校结合学生的实际学情及专业情况，开展分层分类教学，这必然会给传统的教学组织带来极大的挑战。学校要加大资金投入，大力推进英语教学改革，从政策、课题等方面给予教学一线的英语教师大力支持，鼓励和引导教师结合工作实际，开展改革尝试。同时要改善硬件环境，为教师采用混合式教学模式提供基本的硬件保障。也可以前期投入新建几间现代化智能教室，让先行进行教学改革的老师进行实践尝试，从实践中总结经验教训，并反复优化迭代，继而进行复制推广。学校教务部门还应该针对主动进行教学改革的教师给予工作量上的系数认定，自我打破舒适区进入教学改革的非舒适区，需要教师投入更多的精力与时间，需要准备线上线下各环节的资源准备，工作量核算方面应该予以增加认定。在教师改革过程中，遇到技术问题时，学校信息技术中心应积极组织专题会议，及时解决教师改革过程中遇到的共性的技术问题，为基于一线的改革先锋提供必要的技术服务保障。

四、大学英语混合式教学策略的实践及评价机制

(一)大学英语混合式教学策略的实践成效

为了做好此项改革的实证研究，研究团队从各自遴选的平行班级中选择一个班级进行混合式教学模式进行试点，而另一个班级则按传统教学方式进行，同样的授课内容，不一样的课堂组织方式，通过观察、记录学生的学习反应、学习状态以及通过测评学习成效、学习满意度等相关指标来综合记录。通过对比8个平行班级的记录分析，明显发现使用混合式教学的班级学生学习的积极性、课堂参与度、英语口语表达和展示方面有了明显的进步，具体表现在以下几个方面：

1.学生参与课堂的积极性显著增强

通过一个学期的实践发现，采用混合式教学模式，运用ismart、云班课等教学平台，学生通过优质的视频微课资源进行课前自学，对所学内容有了初步的了解后，带着疑问进入课堂，能够利用技术平台积极参与到老师的互动问答当中。运用好玩的弹幕、讨论、摇一摇等学生喜闻乐见的方式各抒己见，极大地调动了学生的学习兴趣与课堂参与的积极性。

2.学生英语口语能力提升明显

混合式教学策略与传统的英语课堂组织方式有了显著区别，学生通过线下的自学，完成教师提前布置的学习任务单及课前作业，在线下课堂则重点倾向于知识点的答疑与口语表达。学生在课堂上需按小组进行每单元课程项目的展示，通过PPT英文汇报、分角色的情景剧表演等多种形式，给每位同学有展示口语的机会。一学期下来，两个平行班级的学生在口语交际表达方面差异比较明显。[4]

3.学生知识面进一步拓宽

传统的英语课堂教学受时间和空间的局限，过多采用教师填鸭式讲授，给学生启发或探究式的引导较少，学生只能被动机械地去接受，课堂学习的有效性甚微。采用混合式教学后，课前的学习依据老师提供的任务单和优质的网络视频资源，学生可以选择性地获取感兴趣的内容讲解方式去自主学习、延伸学习，学生知识面进一步拓宽。

4.提升了教师的信息化技术水平和课堂教学设计能力

混合式教学模式的使用，需打破教师多年的课堂组织方式，大胆迈出舒适区，结合各种网络资源去寻求更为有效的课堂教学模式，从教学目标点的制定、教学组织方式的选择、教学资源的录制、网络资源的搜索与甄别挑选、课堂互动模式、作业安排、课程考核评价方式等多个方面都给课程改革的教师提出了挑战。这些新情况新问题给教师信息化水平和课堂教学设计能力的提升提供了成长的舞台，通过平行班级的实践对比，能够及时找出课堂教学设计过程中存在的问题，继而对教学设计进行迭代升级，教师的信息技术能力与教学设计能力显著提升。

(二)混合式教学模式的评价机制

随着信息技术的迅猛发展和教学方式方法的不断更新，传统的教学评价方式已不再适应时代发展的需要。传统教学模式中对学生学习成绩的评价，主要来自于学生的平时课堂表现和学期结束时的考核分数相加而成。学生对教师的教学评价，则是通过学生在课程结束时对教师进行问卷调查的方式进行的。以上两类评价都过于单一，不够客观全面。而采用混合式教学模式的评价则是将学习主体放在更为突出的位置。教师可以通过云班课后台，查看学生在主动探究网络资源、参与互动讨论和在线测试等过程的数据，分析学生的学习态度、学习适应性、学习效果等，从而实时了解学生的学习状况，能够第一时间从教学策略、沟通交流等方面进行及时的优化，提升混合式教学的成效。对任课教师的评价也由原来的课程结束一次性的评价改变为每课结束后的实时反馈，让授课者及时了解授课过程中学生的反应，尤其是运用弹幕、论坛等即时工具，更能让教师直观地了解到学生的兴趣点，进而能更好地进行引导，同时对大家不感兴趣的部分，教师也进行反思优化，能够极大地提升学生们的学习兴趣和学习效果。

混合式教学模式能够使教学组织者根据学情特点，进行针对性的教学设计，有助于提高大学英语教学效果，提升学生英语学习的积极性与趣味性，培养大学生自主学习的意识。混合式教学模式改革是一个系统工程，需学校方面高度重视，做好顶层设计，加大经费投入力度。可多邀请行业专家开展校内论坛讲座，积极引导广大教师转变观念，以积极主动的心态投入到教学改革的实践中去。混合式教学模式改革是一个长期艰巨复杂的过程，短时间的研究可以改变观念，开启一个新的实践，但更为行之有效的经验策略需要进行反复的实践优化，进而迭代更新。