基于移动互联平台的费曼学习法在高职高专计算机公共基础课程教学中的应用研究

孙 菲，孙焕志，于 涛，陈 佳，何元庆

(齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的计算机基础课程教学白皮书明确指出，高等学校计算机基础课程教学目标是培养学生掌握计算机基础知识、技术与方法，培养学生运用计算机解决本专业相关问题的能力。[1]因此，高职高专院校计算机公共基础课程是学生必修的基础应用型课程，学生通过学习能够达到运用计算机知识解决本专业实际问题的目的。计算机公共基础课程是一门操作性、应用性、探究性都比较强的课程，课程教学过程中重点要加强学生的实践操作、熟练掌握、综合运用等能力，[2]这就要求在教学过程中要全面调动学生的学习主动性，学生应全面主动参与学习过程。在计算机公共基础课程教学过程中，将费曼学习法[3]与移动互联平台学习方式相结合，构建课前预习、课堂学习、课后练习的三位一体学习方式，能够激发学生积极主动参与学习的兴趣，有效调动学生主动参与课程学习的积极性，从而提高学生计算机公共基础课程的学习效果。

一、费曼学习法

(一)费曼学习法简介

理查德·费曼(Richard Phillips Feynman)是美籍犹太裔理论物理学家、量子电动力学创始人，第一位提出纳米概念者，加州理工学院物理学教授，1965年诺贝尔物理学奖获得者，物理学领域教学成果丰硕并获得1972年美国物理教师协会奥斯特教育奖章。[4]费曼在其教学过程中感悟到，只有自己完全悟懂的内容，才能清晰、准确地讲授给他人。受此启示，他在教学过程中通过学生是否能够用自己理解的语言描述出所学内容的实质来判断学生是否完全理解了所学内容。[5]后经广大的教育工作者总结归纳形成“费曼学习法”，并将其应用于学生学习活动中。[6]

(二)核心要义

费曼学习法的核心要义是“以教促学”，即要教授给他人知识，自己必须对知识全面理解掌握，才能够将知识全面、完整地讲解明白、清楚，才能够使学习者听懂学会。此学习方法关键在于调动学生积极主动参与到学习过程中。由于课堂教学时要求学生对相关知识进行讲解，学生必然在课前主动学习、探究所学的知识。通过费曼学习法的应用，学生的学习过程由传统教学活动中学生被动接受知识转变为学生主动解释知识，实现了由被动学习到主动学习的转变。正如美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论所表现的(如图1所示)，学生通过对学习知识的讲解与应用，两周后其所学知识的平均保持率达到90%，而学生仅听讲的学习方式其所学知识的两周后平均保持率只有5%[7]，可见学生主动学习并用自己理解的语言对知识进行讲解的重要性。

图1 “学习金字塔”理论示意图

(三)具体内容

费曼学习法一般分为五个步骤：

第一步，获取知识。根据学习要求对相关知识进行学习。

第二步，理解吸收。对所学知识进行深入学习，将学习的知识点全面理解吸收，设想将所学知识教授给他人时，是否能够将相关知识讲解清楚，使学习者能够完全学会。

第三步，再次深入学习。通过自己对所要讲授的知识进行回顾，对自己认为讲解不清的内容，进行再学习、再理解，加强知识的理解，强化知识体系的构建。

第四步，结果确认。重复第二步、第三步，直至自己认为已经全面掌握所学的知识，并能够向他人讲解清楚。

第五步，知识讲授。将自己掌握的知识用简单、精炼、易懂的语言教授给他人，并将自己掌握的知识在实践中加以应用，实现知识的全面理解吸收。

经过以上五个步骤，学生通过积极主动地学习，能够将所学的知识内化于心，形成自己可接受的知识内容，根植于个人的知识体系中，实现知识的自我理解与掌握。

(四)对高职高专院校教学的启示

2019年1月，国务院印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发〔2019〕4号)文件指出，职业教育要“完善职业教育和培训体系，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”[8]。高职高专院校承担着技能型人才的培养任务，学生所学知识以技能型知识为主，这就要求学生必须对所学知识技能进行充分的理解吸收，将知识内化于自身的知识体系，才能真正掌握所学的技能并成为高素质技术技能人才。根据高职高专院校人才培养的具体要求，在教学过程中，运用费曼学习法将能够更好地促进学生巩固技能的教学效果。

二、移动互联平台教学方法

移动互联平台是依托微信公众号、微信群、QQ群等移动互联设备构建的学生学习的平台。利用学习平台，可以向学生布置各个阶段的学习任务，并鼓励学生在学习平台上就学习内容探讨交流。教师还可以根据学生学习讨论情况进行有针对性的指导、答疑解惑，调动学生学习的主动性，让学生积极主动参与学习全过程，提高学习效率。

(一)微信公众号的应用

利用微信公众平台里提供的“微信公众号”服务内容，申请建立学习平台的微信公众号，并根据教学需要建立微信公众号的各个栏目名称及添加栏目下的学习内容。微信公众号提供建立三个栏目的设置，每个栏目可以建立四个内容分项，共有十二个分项。教师根据课程内容，建立一定数量的学生学习项目，并根据各个阶段的学习项目准备课前预习材料和课后练习内容，定期通过微信公众号管理平台发布相关内容，并组织学生进行课前自学准备和课后训练使用。教师还可以通过微信公众号向学生推送课程教学进度、阶段性教学内容、教学重点难点、学生优秀作品等，引导学生参照和借鉴推送内容进行学习。

(二)微信群、QQ群的应用

学生利用微信公众号公布的学习内容进行课前探究式预习。在预习过程中，学生对存在疑虑或不理解的内容，通过微信群或QQ群进行求助或交流，学生之间可以相互进行解答。教师根据学生交流探讨情况进行适当的指导与引领，特别是重点学习项目的关键内容，要注意学生交流讨论情况，及时指出存在的问题及注意的事项。通过对提出问题的学生进行解答，也可以帮助其他学生在预习过程中注意此类问题，帮助学生解决学习过程中的困难，提高学习效果。课堂教学后，教师通过微信公众号推送课后练习内容，要求学生结合自己所学专业制作相应的作品。学生在制作作品过程中，可以利用微信群或QQ群进行交流，也可以通过微信群或QQ群提出自己制作作品过程中需要解决的问题，学生间进行交流研讨解决问题，也可以由教师在微信群或QQ群中进行指导。

三、课程实施过程

在课程的实施过程中，以齐齐哈尔高等师范专科学校2019级语文教育专业为例，在对该专业计算机基础课程中“Word文档编辑”内容教学时，将学生在该学期所学的《基础写作》课程内容引入到计算机基础课程的设计项目中，以《基础写作》课程里的“调查”写法为对象，建立学习项目——“编辑‘调查问卷’”。在课程教学过程中，通过运用移动互联平台并结合费曼学习法对学生进行课前预习、课堂学习、课后练习三位一体学习引导，实现将传统的单一课堂教学模式延伸到课前预习和课后练习的全过程，实现线上、线下学习有机结合，达到增进学习效果的目的。

(一)课前预习

课前预习分为四个步骤，引导学生对预习内容进行学习探究。

一是布置学习项目。在Word文档编辑教学前，根据计算机基础课程中“Word文档编辑”的教学内容及学生在该学期所学《基础写作》专业课程学习的实际情况，给学生布置运用Word文档进行“编辑‘调查问卷’”的学习项目，通过构建的微信公众号平台将学习项目发布给学生。

二是提出具体学习要求。发布项目后，要求学生根据《基础写作》课程所学知识复习“调查问卷”的写作要求，准备写作材料，并对计算机基础课程中“Word文档编辑”内容进行探究预习，总结出Word文档编辑中的“文字编辑”“段落编辑”都有哪些内容，能够通过哪些方式进行这种编辑操作。

三是运用费曼学习法激励学生进行预习内容讲解。教师在微信群和QQ群中，运用费曼学习法引导学生进行项目内容的探究活动，充分发挥学生的主动性，提倡学生自己积极主动探究和总结所学的知识，向学生们进行讲解。对积极踊跃发言的学生进行表扬，激励学生们踊跃提出自己的探究内容和想法，让学生们互相学习探讨，激发学生学习的热情，最大限度地加深学生对所学知识的理解。

四是解决学生探究过程中存在的问题。教师对讨论中存在的问题，提倡其他学生进行解答，对由学生们不能解答的问题进行答疑解惑，记录学生发言和探讨情况，用于对学生学习情况的评价。

(二)课堂学习

课堂学习分为五个步骤，引导学生对学习内容要点进行讲解展示。

一是教师引领学生讲解知识点。教师将“调查问卷”的格式、“文字编辑”“段落编辑”中所要讲解的各个知识点分别抛出，运用费曼学习法调动学生根据课前预习的知识进行相关知识点的讲解，充分表达学生自己的探究内容和各种想法，通过大屏幕或网络广播展示学生的操作过程，鼓励学生边讲解边操作。

二是学生间进行质疑补充。对学生讲解的知识点，教师引导其他学生提出疑问，并引导讲解同学进行解释或补充，也可以由其他同学进行更正或补充。通过课堂上学生们多次探讨交流，激发学生积极踊跃发言的热情，鼓励学生对所学知识的充分交流研讨，加深学生对所学知识点的深刻理解。

三是教师讲评。教师对每一个知识点研讨情况进行讲评，最大限度地鼓励学生踊跃发言，对探究中存在的知识点问题进行提醒或补充说明，完成知识点的学习任务。

四是项目练习。根据所学知识点，让学生根据课前预习所准备的内容，对自己设计的“调查问卷”进行编辑、美化，鼓励学生不拘泥于传统的“调查问卷”格式，运用所学的文字编辑、段落编辑知识，创作、设计具有个性化的多种多样的调查问卷。

五是展示评价。鼓励学生对自己设计、创作的“调查问卷”进行展示，并引导其他同学运用所学知识进行评价，教师对学生评价过程中出现的问题进行引导解决，并对被评价学生与评价学生的评价过程进行总结评价，完成课堂教学活动。

(三)课后练习

教师根据课堂教学内容，准备一个有针对性的、具体要求的调查问卷任务，通过微信公众号发布给学生，要求学生根据具体要求完成任务。通过微信群和QQ群，鼓励学生将所完成的作品进行展示，并引导其他学生进行评价，教师根据作品完成情况进行点评，对制作作品有问题的同学提出修改意见。在展示评价过程中，记录学生参与作品展示与评价情况，用于对学生的量化考核。

通过课前预习、课堂学习、课后练习三位一体的学习方式，线上线下相结合的教学方法，利用移动互联平台进行学习交流探讨。按照费曼学习法，组织学生在充分学习的基础上大胆说出自己理解的学习内容及想法，充分调动学生的积极性，改变传统课堂教学中学生被动听讲的状况，让学生积极主动参与课堂教学，让学生成为课堂教学的积极参与者，践行以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，较大程度地提高学生的学习效率。

四、结语

利用移动互联平台进行课前预习与课后练习，并利用费曼学习法激发学生积极主动参与课堂教学的热情，转变传统课堂教学学生被动听讲的现状，在一定程度上实现了提高学生学习效率和课堂教学效率的目标，为其他基础性学科教学提供了借鉴与参考。计算机基础课程教学过程中，只对语文教育专业学生进行了研究探索，实施面较小，还应扩大教学实施面，将教学方法扩大到其他专业学生，并对教学实施情况进行总结，将更具代表性。