本科院校风景园林专业手绘教学模式研究

2020-02-25王建梅

四川职业技术学院学报 2020年3期

于宝，王建梅

（河北科技师范学院园艺科技学院，河北秦皇岛 066600）

1 本科院校风景园林专业学生学习手绘的现状分析

现阶段，因为风景园林专业是新兴专业，培养方案不成熟，师资结构不完善，手绘课时太少，导师学生学习效果不好，较多学生选择在校外手绘训练营学习。校外学习主要是以集中学习模式为主，学费高昂，给学生造成了较大的经济负担和精神压力。以下针对学生学习情况进行分析：

1.1 美术基础薄弱，手绘能力参差不齐

风景园林专业一级学科为工学，主要高考生源由艺术生与理科生组成。美术生美术基础较好，但大多数是应对高考的美术基础训练，没有相关的手绘课程。理科学生在上大学之前基本没有学习过美术课程，美术基础基本为零。所以造成风景园林专业手绘能力基础薄弱、水平参差不齐。

1.2 对专业理解不到位，走进手绘学习误区

风景园林专业是一门对实践能力和创新能力要求较强的专业。专业能力主要表现为提出问题、分析问题、解决问题，因此就需要不断进行专业的实践训练[1]。很多学生对专业学习的理解比较浅显，认为风景园林专业就是绘画、景观各个元素的组合和拼凑。认为只要画好效果图，画的漂亮就是设计的好。

1.3 对专业学习缺乏兴趣，缺少自信

以艺术生为例，文化课基础较差，需要从原来的纯艺术生转变到要涉及建筑、工程、规划等多理工学科的学生，很容易对其他学科失去学习兴趣。而风景园林专业是多门类融合学科，所以每一个课程都不能短缺。对于理科生而言，美术基础薄弱，专业基础课程大多都是以手绘为主，如果对手绘失去兴趣，很容易对专业失去自信。

2 手绘在风景园林专业教学中的重要性

手绘，就是徒手绘图，是从事风景园林等专业学习的学生的一门专业必修课程[2]。对于风景园林专业的学生而言，手绘是学习设计表现的重要手段，是前期构思设计方案的表现方法，是创意和灵感的输出途径。手绘可以分析设计，也可以解决设计中遇到的问题。因此，手绘能力的高低直接影响设计师的设计水平。

3 本科高校风景园林专业手绘教学的主要内容

手绘对于风景园林专业的重要性直接影响了手绘的教学内容，教学内容的设置既要满足本专业的需要，又要从学生的特点出发，做到因材施教，循序渐进，全面系统。

3.1 要素的形态积累

设计的各个要素是整体设计的重要组成部分，也是设计理念的载体[3]。园林整体规划的创新性依赖于设计师平时对园林各个要素的不断临摹和和反复设计。因此，手绘教学的第一部就是要求学生熟悉园林中各个要素形态的积累。

3.2 整体的设计分析

通过对设计中各个要素的整合，形成一个较系统的设计概况，通过现有概况进行不断的设计分析与探讨，这个过程就非常需要手绘表现的技巧和方法。例如：平面图、立面图、剖面图以及各种分析图。

3.3 设计思维的表达

对整体设计而言，设计的主题是设计的灵魂和骨架，而手绘是把设计思维从抽象变具体的一个重要途径，也是记录设计过程最快速的方法[4]。手绘不仅是对设计中各个要素的具体化，也是设计思维的最好的表现方式。

4 校外手绘训练营对手绘教学模式的启示

近年来，校外手绘训练营层出不穷，在校本科生报名踊跃。校内手绘教学受到了较大影响，校外手绘训练营针对校内学习时间上的不足进行“集训”，学生对校内手绘教学产生了较大的抵触心理，快速的学习效果让学生对以“集训”形式进行教学的校外手绘训练营极其崇拜，这是我们本科高校手绘教师应该反思的。

4.1 学习环境是教学的前提

手绘的学习是一个长期的过程，良好的学习环境直接影响最终的学习效果。

校外手绘训练营多以条件较为艰苦的风景区为学习环境，容易营造良好的学习氛围，能够培养学生的学习意志。校外手绘训练营的学生数量较多，时间较集中，学生自然而然形成学习压力，容易养成自主学习的好习惯。

4.2 量的积累是教学的保证

校外手绘训练营教学时间基本在寒暑假，教学时间基本以21天、28天为周期，能够快速的让学生在手绘上有大幅度提高，在教学时间和强度上都要求非常严格。通常每天教学时间在十小时以上，任务量较多，惩罚奖赏措施等制度比较完善，这样的教学方式和强度是学校内教学所望尘莫及的。

4.3 循序渐进才使得长远

一个设计师的素养从来不是一蹴而就，而是需要长时间的不断求索[5]。手绘能力也是一样，需要一个循序渐进的过程。许多在校外手绘训练营学习过的学生通过“集训”回来，手绘能力很强，但长时间的不练习，会导致手绘能力直线下降。后期校内手绘教学的优势就体现出来了，校内手绘教学延续到三个学年，教学实施的长度可以得到有效保证。

4.4 手绘是设计的手段而不是目的[6]

校外手绘训练营由于针对性较强，只是把手绘作为一门单独的课程来教学，学生只能够片面的学习到手绘内容，很难与其他课程互相衔接，做到系统的学习。因此，如果校内教学能够弥补相对于校外手绘训练营的不足，调整学生培养方案和教学大纲，保证手绘学时，相信一定能够做的更好。

5 本科院校风景园林专业手绘教学模式的内容

现有手绘教学模式基本比较散乱，教学顺序安排不合理，本科院校风景园林专业手绘教学模式在实施中既要借鉴校外手绘训练营的优点，又要服务于风景园林专业的整体教学体系。风景园林专业本科在校生前六个学期基本都在学校学习专业基础知识，所以在课程安排上会有一定的优势，以下以学期为节点进行教学体系的的设计。

5.1 手绘基础教学

手绘的基础教学是学习手绘的初步，为之后的学习打基础的一个重要环节。主要包括手绘在设计中的应用，发散性思维的培养，不同效果图的表现方法和技巧。从第一学期开始，开展3个学期的手绘基础教学。第一，手绘草图在设计中的运用（8学时），不同景观元素在空间中的表达解析（16学时）。不同植物图例的的表达以及其他空间元素的表达，掌握植物组团的原则与空间层次的表达。第二，景观平面、立面、剖面图的制图规范与表达（8学时），空间透视的基础与运用技巧（16学时），平面图转透视图的手绘方法（12学时）。掌握景观空间快速透视基本原理及绘制方法，掌握平面、立面、剖面图的制图规范，熟悉平面图转透视图的方法。第三，马克笔基础技法教学与上色技巧（4学时），景观平面、立面、剖面图的色彩表达（8学时），不同风格景观空间色彩表达（16学时）。掌握马克笔的基本性能及使用方法，掌握景观配景及光影材质的色彩表达，掌握景观透视空间整体上色方法及景观平面、立面、剖面图色彩表达。

5.2 手绘快题设计教学

手绘快题设计教学是学习手绘的提升阶段，主要为考研和快速设计服务。主要包括快速设计知识的整体理解，快速设计的整体绘图方法与策略，真题模拟训练的实战练习。第4学期，开展景观手绘快题设计教学。第一，考研快题制图规范与标准（4学时），景观平面、立面、剖面图表达（16学时），快考研快速空间表达，透视经验作图法，平面升空间绘图方法（16学时）。考研快题色彩基础技法（8学时）。掌握快速设计规范，学会理性思考，掌握不同元素的表达技巧，熟悉平面与透视的关系。第二，考研快题审题技巧与版式、评分标准与设计规范（4学时），快题设计基础、整体设计流程与设计方法（4学时）。掌握快题基本版式、设计方法、设计流程，做到举一反三。第三，各种类型园林景观设计专题实战教学（24学时），考研历年真题演练（24学时）。掌握不同类型的真题设计方法，真题演练，达到胸有成竹。

5.3 手绘整体设计教学

手绘的整体设计教学是手绘的最终目的，整套图纸绘制完成后能够进行使用和施工的整体设计方案。是为毕业设计和以后的实际工作服务的。主要包括设计目的、设计思维、设计理念和设计说明等，不同功能的效果图绘制，设计实例分析等。第5学期，开展景观手绘整体设计教学。第一，景观平面形式到功能解析（4学时），创意设计思维方法与景观整体设计方法（4学时）。掌握平面图的构成、形式与功能。了解案例分析及空间尺寸的处理，解决实际空间问题，掌握文本的设计和设计表达的基本流程。第二，各类景观专题设计案例实战与文本制作，理解设计思维方法，掌握设计与表达方法（32学时）。通过对优秀案例的解析、示范、重绘以及对设计方案的阐述，掌握设计的整体流程。第三，针对各省市经典景观设计案例，进行PPT制作、讲述、重绘、重构，再设计、分析。

6 本科院校风景园林专业手绘教学体系的管理机制

本科院校风景园林专业手绘教学可运用各高校专业技能训练、科研技能训练、美术实习等相关课程进行。为了能够建立的良好的教学机制，管理者、教师以及学生应注意以下几方面：

6.1 数量与质量并重

手绘的提高离不开“量”的积累，但在追求“量”的同时，一定要注重质量的保证，做到数量与质量的并重，这样才能达到更好的学习效果；

6.2 等级制教学模式

因学生的手绘能力参差不齐，在教学机制中应使用等级制度教学模式，手绘的能力直接影响学生在哪一个等级学习。这样能直观体现学生的学习态度和学习情况，也能起到激励的作用；自我监督为主的管理模式。手绘教学一般安排在专业技能训练等时间，实际上课时间较短，多数需要学生的自主学习，因此需要学生有自我学习和自我监督意识，在管理模式中可以以教师监督与自我监督相结合的方式进行。