融乡土案例于高中地理核心素养培育的教学研究——福清市为例

陈 凤

（福清康辉中学，福建 福清 350300）

近年来，随着教育改革的不断深入发展，学生核心素养和学科核心素养概念被先后提出，教学重点逐渐向培养学生核心素养转变。高中地理新课程标准指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。新课标引导地理教育更加关注育人目的，注重培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者通过对新课标的学习理解，尝试把乡土地理素材和案例，运用于高中地理的课堂教学实践中，以期达到更好地提高学生地理核心素养的目的。

一、乡土案例作为情境对高中地理核心素养培育的促进作用

高中地理主要内容为地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系，强调地理实用性，充分体现人地关系，知识量较大。教材内容偏重于理论、原理和规律的阐释，注重地理知识结构的整体性、逻辑性和科学性；学生学习起来需要更多抽象思维，学习过程也相对比较枯燥。地理教学经常需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的教学情境，用情境教学法激发学生学习兴趣，引起学生的态度体验，培养学生的情感，从而帮助学生理解教材。情境教学法是培养学生核心素养的有效途径。乡土案例作为情境可以发挥重要而独特的作用。

乡土是一个人出生地或长久居住的地方。乡土地理案例是展现本乡本土各种地理事物和现象的最直观、生动的感性材料。高中地理教材中虽也有不少典型案例，但毕竟离学生生活太远，不如乡土案例让学生感觉亲切、熟悉，而且更丰富多样，更能激发学生学习兴趣，更好进入学习和思考情境。［1］因此，将乡土地理案例巧妙融于课堂教学中，将教材上的原理规律生活化、直观化，不仅有助于调动学生学习的积极性和主动性，也能对高中地理核心素养的培育起到积极有效的促进作用。在区城认知方面，乡土案例教学有助于培养学生“运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的意识和能力”［2］，从而深化对长期生于斯、长于斯的乡土的区域认知。在综合思维方面，乡土案例教学有助于培养学生从教师对具体案例的分析中，学习运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，逐步养成认识客观世界的科学方法。在地理实践力方面，乡土案例教学有助于培养学生联系生活、观察世界、学以致用，在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，这是获取知识、培养能力最直接有效的方法。在人地协调观方面，乡土案例教学有助于培养学生从自己身边正反两方面案例，观察、思考如何正确处理人地关系，进而在教师引导下，形成坚持人地协调，尊重自然规律的基本价值观。

二、融乡土案例于高中地理核心素养培育的教学实践

（一）以乡土素材激发学习兴趣，深化区域认知

在讲授高中地理“人口的空间变化”一节中，结合福清市存在大量人口迁移的实际情况，提问学生：“为什么福清市出国的人口比较多？为什么福清市外来人口也很多？”激发学生兴趣，引导学生思考影响人口迁移的因素，进而得出经济因素是影响本市人口迁移的主要原因。在此基础上，进一步提问：“所有外来人口都是人口迁移吗？”导出人口迁移与人口流动的区别。最后分析历史上就有大量福清人外出谋生的传统。民间老一辈口中所谓“去南洋”（东南亚地区），主要就是基于改善家庭生活状况的经济原因而漂洋过海，当然也与福清是沿海县份，人口出洋的信息和交通比较方便等条件有所关系。现在福清市的海外侨胞有近百万。历史的因素促成现在福清市成为全国著名侨乡。通过这个乡土案例，不仅能激发学生兴趣，更好地理解人口空间变化的内涵和原因等相关内容，还能大大加深学生对福清市历史上就是人多地少、人口与土地的关系长期都比较紧张的区域认知。

（二）以乡土历史激发综合探究，培育综合思维

福清市是外商投资集中的县份。在讲高中地理“产业转移”一节中，给学生列举我们身边熟悉的例子。提问学生：“为什么福清著名台资企业冠捷电子（AOC，冠捷科技集团）要经历两次搬迁？一次是1990年从台湾迁来福清融侨开发区元洪路旁建厂生产，前几年又从元洪路旁迁往福清高速路出口附近的新厂区呢？”当课堂知识就是我们生活中所熟悉的事物时，课堂就会变得活跃起来，学生的学习能动性也被充分地调动起来，他们热情高涨，踊跃发言，纷纷发表自己的观点。最后由教师引导学生归纳总结：20 多年前该厂第一次从台湾迁移到元洪路旁，主要原因是在我国改革开放吸引外资政策背景下，台海两岸劳动力价格相差巨大，当时福清劳动力平均工资只有台湾的八分之一左右。冠捷电子来福清投资办厂，可以大大节省企业的用工成本，提高经济效益。第二次转移到福厦高速宏路出口附近新厂区，主要原因是元洪路两旁目前已经发展成为福清市新城区（福清西区），近年来不仅土地价格飞涨，工人居住成本提高，政府对城区的生态环保要求也比过去严格得多；同时冠捷电子已发展成全球最大的显示器企业，需要进一步扩大生产空间。成本、环保、扩产等因素都促使冠捷电子必须搬离原来厂区到交通更方便、地价更便宜的地方。现在冠捷原厂区土地被政府收回，用来开发与城市发展相适应的商业综合体和房地产等第三产业，腾笼换鸟，取得比原来作为厂房更大的经济效益和生态效益。冠捷电子二次搬迁，实现了政府和企业双赢、经济和生态兼顾的良好效果。从冠捷电子厂在福清发展变迁历史实例中，引导学生从多因素、多角度审视产业转移这一地理现象，并通过问题式教学，培养学生的综合思维。

（三）以乡土案例突破教学难点，提高地理实践力

如何使学生正确理解并掌握教材内容是教学过程的中心环节。适当地使用乡土地理材料，把教学难点问题案例化，［3］把课本中的主要知识点转化成乡土地理案例的剖析，有助于突破教学中的难点。高中地理必修一“地球的运动”中太阳直射点的移动这一知识点，既是本节课的重点，也是难点。对刚上高中学生来讲，很难理解，掌握起来有一定难度。如果结合乡土地理知识来讲授，学生就比较容易理解。可以让学生仔细观察教室门口太阳的影子在一年中的变化来理解太阳直射点的移动，然后再提出一道与生活实际密切联系的探究题提问学生：“一套位于一层的楼房，进入院子里的阳光分别在冬季和夏季里有何不同？”此时家住在小区低层的同学马上举手回答，讲述在夏季院子里阳光充足，在冬季阳光全被前排楼房挡住了。这时教师可以趁热打铁，画出楼房在二至正午阳光变化示意图，引导学生将课本知识与实际生活联系起来，把抽象知识具体化，就可以帮助学生很好地理解这个问题。然后在此基础上，再实时阐述正午太阳高度的概念、计算及分布规律，进行一定的思维拓展。这样不仅可以突破课堂教学难点，提高地理课堂教学的有效性，也提高了学生的地理实践力。

又如在讲到“营造地表形态的力量”一节中，因为内容抽象难懂，学生容易产生畏难心理。可以举身边实例，把抽象内容具体化。如提问学生：“福清市著名的风景名胜区石竹山是如何形成的？主要是内力作用还是外力作用形成的？”学生通过思考，一般都会得出，那样高的山峰肯定主要是在地质历史时期，由于地球内部的力量挤压岩石圈形成的。接下来教师可以再补充内容和提示学生：山脉形成后，又经过外力的长期作用，包括空气、水对原始岩石的风化作用，从原始的花岗岩石变成现在怪石嶙峋的外貌，并在生物作用下形成土壤，最终形成目前典型的花岗岩石风化地貌和树木葱茏的山体景观。再结合多媒体动态演示石竹山的形成，形象生动，能让学生直观地理解和感受到塑造地球表面地形地貌的内力和外力过程。达到突破教学难点的目的。此外，还可以在课外时间组织学生到石竹山风景区登山考察，让学生在真实的情境中通过自己观察、调查、质疑、讨论，最后再由老师答疑、总结，实地讲解石竹山各种地貌类型的具体成因，增加学生学习地理的兴趣。

（四）以乡土发展成就培养学生爱乡爱国之情，突出人地协调观

在讲到高中地理“城市和城市化”这一章时，结合福清城市发展的实例来讲授。历史上福清因经济落后，人口绝大部分都分布在农村和乡镇，福清县城在新中国成立后几十年都没有很大的变化。1978 年改革开放以后，福清的经济飞速发展，老百姓的生活水平快速提高，城市化进程持续推进，福清城市发展也日新月异。1990 年福清刚刚县改市时，市区只有一个街道，城区面积只有6.3 平方千米，人口不到6 万人。现在福清市区有7 个街道，2018 年城区面积达到53.64平方千米，城区常住人口达到36.11 万人。2018 年福清城区面积和人口比1990 年分别扩大了6.1 倍和5倍。建市之初，当时的福清城区（融城街道）到宏路镇之间还是一片广袤的农田和乡村景观。经过30 年的发展，现在这片农田已经变成福清最繁华的新城区（西区）。这里汇聚了全市最宽敞的街道、绿化最好的高品质住宅小区、最大的公共建筑群（两馆一中心）、最大的市民休闲健身公园（龙江公园）……福清这座滨海城市焕发出无限的生机与活力。通过历史和现状对比，能让学生看到福清市发展的光明前景，增添他们爱乡爱国之情，激励他们现在好好学习知识和本领，长大后能为建设更美好的家乡贡献智慧和力量。

当然，也必须同时指出，快速的经济发展和城市化也给福清市资源环境带来了巨大压力和负面影响。最典型的是：福清的母亲河龙江长期遭受严重污染，龙江曾被列为全省12 条主要水系中污染最为严重的水系。虽经几度治理，但至今水质仍未达标。主要原因是福清市在发展经济、建设城市的过程中，对环境保护重视不够，长期以来对生态环保设施投入不足，工业和生活污水处理设施及配套管网建设不完善，生活污水处理能力不足。2018 年，福清市被列入福建省综合治水试验县，目前全市范围内综合治水运动还在紧张进行中。相信在“绿水青山就是金山银山”的生态发展理念指导下，在全市市民的共同行动下，龙江水污染问题一定会逐步得到解决。［4］从以上城市发展成就和龙江遭受污染正反两方面案例，引导学生树立尊重自然、人地协调的价值观和发展观。

综上所述，融乡土案例于高中地理教学，有助于提升学生的地理学科四大核心素养，也有助于教师从“知识本位”向“素养本位”的教学方式转变。