研学实践教育的定位与常态实施思路

邹开煌 陈金海 林黎华

（1.福建教育学院，福建 福州 350025；2.莆田第一中学，福建 莆田 351100；3.顺昌第一中学，福建 顺昌 353200）

近年来，各地积极探索开展研学旅行，在发展中取得了一些阶段性成果，部分学校、试点地区成效比较显著，积累了有益经验。但整体看，存在若干突出问题：一是仍然处在初级阶段，有过度“宣传+包装”的现象。研学旅行并没有在中小学形成普遍开展的态势，只在部分县市区、部分学校、部分年段、部分班级或小团队中探索实施。二是夸大了其教育功能，误解综合实践活动课程中的研学旅行概念。三是夸大活动的可操作性。据《西安研学游大数据报告》，至2017年，85.19%的学校组织研学游时间以1 天为主，多数学校末开展。［1］研学实践教育“出现了简单的教育+旅游、粗放的讲解+参观、拼凑的主题+活动、随意的景点+课本、夸大的宣传+包装，有走向旅游化、形式化、碎片化、肤浅化、功利化的倾向”。［2］教育部也发现研学旅行难以成为中小学课程，于是在2017 年11 月发布《第一批“全国中小学生研学实践教育基地或营地”公示名单》时，将研学旅行更名为“研学实践教育”，取代“研学旅行”名称的表述，使得这项具有很强实践育人功能的校外实践活动，以主题教育活动方式进入中小学课程体系，符合基础教育课程开发范畴。要充分发挥研学实践教育的实践育人功能，让学校常态操作，可持续，获实效，有必要理顺和进一步明确研学实践教育活动的性质、目标、内容等，提供可操作的思路，便于学校、社会组织设计实施方案，组织实施。

一、研学实践教育性质与内涵

研学实践教育是教育部2018 年之后研学旅行的改称，其性质与内涵，目前仍沿用研学旅行的性质与内涵。完整、准确理解和认识其性质与内涵是制定实施方案，指导中小学和基地开展研学实践的前提。

（一）研学实践教育的性质

1.研学实践教育的属性。2016 年11 月，教育部等11 部委联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下称《意见》）指出：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。文件明确了实施主体、方式、内容形式、属性。主体是教育部门和学校，方式是集体旅行、集中食宿，内容形式是研究性学习与旅行体验，属性是校外教育活动。这是与军训、社会实践、学工、学农、春游秋游等类似的校外实践活动。

2.研学实践教育的意义。有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，有利于推动全面实施素质教育，有利于加快提高人民生活质量。三个有利于的核心是培育和践行社会主义核心价值观，密切学校与社会联系。

（二）研学实践教育的内涵

1.研学实践教育的目标。《意见》工作目标主要在两方面：一是感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。二是学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事；促进身心健康，促进体魄强健，促进意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观。相对于校内教育目标，研学旅行的目标主要是通过观看、听讲、体验等方式，引导学生思考、感悟，实现“价值体认，责任担当，愉悦身心”等目标。

2.研学实践教育对象。小学3-6 年级，初中7-8年级，高中1-2 年级。

3.研学实践教育时间。原则上每学年累计，小学生4-5 天，初中生5-6 天，高中生5-7 天。

4.研学实践教育内容范畴。小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主。

5.实施基本原则。教育性、实践性、安全性、公益性。笔者认为应该增加普及性，教育部把研学旅行作为学校教育教学的重要内容，就必须是全员的校外教育活动。而有些市县的实施文件，规定研学实践教育活动应在家长和学生自愿的前提下开展，显然不符合文件精神。

（三）有关概念之间的辨析

1.研学实践教育活动不同于游学

游学是游历四方、寻师求学、传播思想的文化活动，是世界各国、各民族文明中最为传统的学习教育方式。古训就有“百闻不如一见”“读万卷书不如行万里路”等。孔子开古代游学先河，是游学的鼻祖。《论语》可以说是孔子及其弟子的游学结晶，一直传诵至今。明代徐霞客，为后人留下了明末社会的百科全书《徐霞客游记》，堪称中国旅游史乃至中国文化史上的一座里程碑。伟大人民教育家陶行知是游学的成功典范。抗日战争期间，从1936 年7 月至1938 年8 月，历时两年零一个月，他出访亚洲欧洲美洲20 多个国家和地区，参加多个国际会议，宣传中国人民抗日救国主张，促成白求恩援助中国抗战之行，为国际反法西斯战争做出了巨大贡献。陶行知在《大孩子游记——我要看世界》中说：“世界是一个大学校，我要钻进去上课，我要在世界大学里去做学生”。［3］

游学自古以来就是一种优秀的传统实践教育活动，无数名人都是著名“游士”。但大多数仅仅为一天的研学实践教育活动，不可能实现古代的游学目标。因此，不能过分宣传和夸大研学实践教育的功能。

2.研学实践教育活动不同于综合实践活动课程中的研学旅行

综合实践活动课程中的研学旅行，是作为考察探究活动方式中的一种活动形式列入，实质就是研究性学习，即基于问题解决的学习，而不是把研学旅行规定为综合实践活动课程的必修内容。考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程。［4］

仅有几天的研学实践教育活动，不可实现综合实践活动课程中的研学旅行考察探究活动形式和目标。因此，不能拔高研学实践教育活动的要求，夸大其可操作性。研学实践教育不能代替校内综合实践活动课程。［5］

3.研学实践教育活动不能等同于春游秋游

春游，古代称为游春、踏青、寻春或探春。春游就是让学生在万物生命拔节之时，感受春光美景，激发向上热情。而秋天果实累累，既是一个丰收的季节，又是一个美丽的季节。秋季的树叶五颜六色，田野里长满了金灿灿的水稻、玉米等，就像一幅幅色彩艳丽的画卷。秋游让学生亲近自然，感受秋季的到来，享受丰收的成果。

研究性学习与旅行体验相结合的研学实践教育活动，研学目的性更强、更明确，不能等同于春秋游，否则就降低了研学实践教育的意义。

完整、准确理解和认识研学实践教育活动的性质与内涵是开展研学实践教育活动的前提，为研学实践教育的目标定位和实施指导指明了方向。

二、研学实践教育常态实施思路

（一）准确把握其属性与要素

开发研学实践教育课程和制定实施方案，是学校、研学实践教育组织者的重要任务，除需要准确把握其性质、目标、特点、内容、评价等核心要素之外，还要准确把握其六个属性和活动时间、区域、目的、课程板块等要素。

1.六个属性

全局性，着眼于促进旅游消费，发展旅游事业，提高学生生活质量；全员性（普及性），即面向中小学所有学生的校外教育活动；教育性，研学实践教育是中小学理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育等实践育人的重要载体是教育部规定的教育教学内容之一；目标性，即价值体认、责任担当、愉悦身心、丰富知识；实践性，其主要形式是参观、考察、听讲、交流、体验等实践性活动；操作局限性，即组织局限性，不是教师个人、科室、学校可以常规操作的教学活动，而是需要获得上级教育主管、财政、旅游、场馆、保险等众多部门及家长支持；活动形式局限性，集体食宿、集体旅行，人多，因而途中难以组织较有深度的研讨交流和普遍体验。

2.三三四五要素

活动时间大多数为一两天。原则上每学年累计，小学生4-5 天，初中生5-6 天，高中生5-7 天，包括往返行程。活动区域，小学在乡镇内，进行乡土乡情教育；初中在县市内，进行县情、市情教育；高中在省内国内，进行省情国情教育。但实际上大团队难出省，更难出国，小团队较可行。活动目的是感受改革开放伟大成就，感受祖国大好河山，感受光荣革命历史，感受中华传统美德。课程板块一般分为优秀传统文化、革命传统教育、国情教育、国防科工、自然生态等五个板块。

（二）常态实施六思路：“看”“听”“思”“悟”“议”“体验”

根据研学实践教育活动的属性和要素，常态实施形式主要有观看、听讲、思考、小议、体验、感悟等六种。

1.看：游览、观看、考察、参观，是研学实践教育的主要活动

一看祖国大好河山，感受自然奇妙：风景名胜区、自然景区、世界自然遗产地、世界文化遗产地、城镇公园、植物园、动物园、国家海洋公园、示范性农业基地、生态保护区、野生动物保护基地等单位，引导学生感受祖国大好河山，树立爱护自然、保护生态的意识。这属于自然生态板块。二看文物古迹，感受优秀传统：文物古迹、博物馆、非遗场所、优秀传统文化教育基地等单位，引导学生传承中华优秀传统文化核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，坚定学生的文化自觉和文化自信，这属于优秀传统文化板块。三看红色文化教育基地，传承红色基因：参观革命历史纪念场馆革命先辈纪念馆和遗址遗迹类爱国主义教育基地，引导学生了解中国革命史,弘扬革命精神,传承红色基因，这属于革命传统教育板块。四看建国70 年来尤其是改革开放以来的伟大成就：重大水利水电工程、航天航空发展、高速高铁穿洞架桥高超技术、高新科技发展、美丽乡村、大型知名企业等，引导学生了解基本国情及中国特色社会主义建设成就，激发爱党爱国之情，这属于国情教育板块。五看科技教育发展，国家安全教育基地、国防教育基地、科研院所、技场馆、科技创新基地、高等院学科等单位，激发好奇心，引导学习科学知识，培养科学兴趣，掌握科学方法，增强科学精神，树立国家安全意识和国防意识，这属于国防科工板块。

2.听：听讲解、听介绍，是研学实践教育的重要活动

感受体验景点的历史文化价值，需要三分看七分听。自然景观比较好理解，而文物景观如博物馆、故居、园林、宗教类景区等等，需听讲解，才能有效感受领略历史变迁、科技发展和历代先贤的聪明智慧。

听长江故事、黄河传说，听文物说话，孟姜女哭长城，听都江堰水利工程古人的慧明智慧，听山风海涛、历史变迁、科技发展。听十年深圳改革发展、上海百年沧桑、北京千年更替、西安三千年王朝。听古田会议精神、遵义会议精神、延安精神，听二万五千里长征故事，听都江堰水利工程三大技术——鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口的功能与设计智慧；听古田会议以“朱毛之争”背景，思想建党、政治建军和实事求是精神。

3.思：思考，是研学实践教育活动中的关键活动

勤学善思，意指勤于学习、善于思考。看有所思，听有所思，才能学有所获，旅有所感，行有所悟。思考是研学实践教育活动中的重要活动形式。

研学旅行要引领学生思考和想象，不能走马观花，混同于一般大众化旅游的“上车睡觉，景点拍照”。出发时，要带着问题，带着思考，一路上才会既有“研”又有“学”。引领思考，实现自我感悟和情感提升。

引导思考从行前思考和行进中思考两方面入手。（1）行前思考，以问题、任务驱动思考。即培养问题意识，带着问题前行，目标更加清晰。如到红色研学实践教育古田会址，可以提出如下思考题：古田会议召开历史背景是什么？古田会议决议核心内容是什么？再如，优秀传统文化研学主题永定土楼，行前思考：永定客家土楼结构，土楼人家的衣食住、吃喝拉、用水、防火等与生活密切相关等问题。（2）行进中思考，获取一定信息量后的深度思考。如古田会址考察中思考：古田会议精神、历史意义，古田会议中的主要领导人，闽西儿女主要功绩、“星星之火，可以燎原”提出的背景、意义，主席园里的诗词含义与写作背景等。在永定土楼考察中的思考：永定客家土楼建筑群的共同特点，土楼墙的宽厚、材料、防患功能，客家土楼楹联文、家规祖训、民俗风情、客家土楼世界文化遗产的保护及传承等等。

4.悟：感悟，觉悟、顿悟，触景生情。即受到眼前景物、场景、故事、事件触动，引起联想，产生某种情感。因感受产生感悟，受感动而醒悟、觉悟。悟是研学实践教育活动的核心活动。可以通过写感悟日记、基地心得交流、返校研学实践分享等形式，提升研学实践教育成效。如引导学生从改革开放70 年来取得的伟大成就中感悟中国人强起来、富起来的历史性飞跃。从1949 年的开国盛典，到第一颗原子弹爆炸、到第一座长江大桥建成、到第一颗人造卫星发射成功、到第一艘航母建造成功并下水、到中国宇航员第一次太空行走，再到卫星第一次在月球背面着落等等，每一次的“第一”都让中国人感到振奋、骄傲和自豪。70年来,中国发生了翻天覆地的巨大变化，一日千里、朝发夕至已成常态，“嫦娥”奔月、“蛟龙”下海已成现实，卓越70 年的奋斗已经让我们伟大的祖国站在世界舞台中央。

基地或学校应该每天组织学生写感想感悟，及时填写在研学实践手册上，作为主要考核任务，让研学实践教育获得实效。

5.议：小议，小范围小型交流，在同学之间、小团体之间的交流，是研学实践教育的小型活动方式。集体行动，集体食宿，时间短，不便于小组讨论交流，可在行程中、就餐中、晚上休息前等时间进行自由言论交流。

6.体验：亲历实践，适度体验。体验内容主要包括红色之旅、拓展运动、劳动与创业、集体生活、手工艺术等方面。

（1）红色之旅体验，在井冈山体验“朱毛红军挑粮小道”，身穿红军服、肩挎干粮袋，走完3 公里长的崎岖小道，体验当年革命经历，践行井冈山精神。体验抢渡大渡河、飞越泸定桥，穿越烽火线、送军粮、搭人梯等拓展项目。（2）生存体验，野外生存训练、山地运动、野外探险、定向行军、骑行驾驶等具有挑战性的活动，如自搭帐篷宿营过夜、自制午晚餐等。（3）娱乐体验，如学习新疆、蒙古舞，穿兵马俑服、汉服、少数民族服饰、唱山歌、吹树叶、学魔术等。（4）农耕体验，如种植、采摘、加工（制茶、茶艺），体会种植和收获的乐趣。（5）手工艺术：如面艺（祭祀贡品面点制作）、布艺，绳艺，陶艺制作、编辑、剪纸、折纸、泥塑等。体验活动是学生最喜欢的活动，然而因集体行动，人多，有时难以组织开展，因此应尽量选择易操作的体验项目，小型团队则可以开展较有深度的体验项目。

研学实践教育是实践育人的重要载体，推进研学实践教育活动是国家意识。研学实践主题教育不同于学校中的其他主题教育如社会实践、革命传统、中华优秀传统文化、法治、禁毒、环境、心理健康教育等主题教育。其实施组织具有局限性，不能夸大其教育功能和组织实施的可操作性，教育功能应主要定位在德育和体育、美育等方面。准确理解和认识研学实践教育的性质和核心内涵，制定适切活动目标和活动形式，研学实践教育才有望得以常态实施。