专业认证背景下特殊教育专业学生社会服务能力提升初探

王 敏 张文昊 贾海玲 张百慧

（1.绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061；2.安庆师范大学教师教育学院 安徽安庆 246000）

特殊教育专业在学生培养方面由于教育对象多为存在不同程度残疾问题的特殊少年儿童，有着突出的社会公益性质和社会保障性质，因而对特殊教育专业的学生能力也就有着更高的要求，尤其是社会服务能力。就当前特殊教育的学生培养情况来看，普遍存在着社会服务能力不强的问题，所学所用不能得到有机的融合，这也是目前特殊教育专业学生培养中所面临的的一个现实问题。从专业认证视角来提升特殊教育专业的学生社会服务能力，主要是对高校特殊教育设置情况、课程情况、教学成果验收情况等等来进行综合评定认证，以此来提升特殊教育专业的人才培养效果，并且提升特殊教育专业的学生社会服务能力。

一、特殊教育专业认证的内涵

特殊教育专业认证是指教育部门对高校特殊教育专业的开设情况和教学情况进行综合评定认证，确保特殊教育专业的课程合理性和人才培养效果。依据我国《特殊教育专业认证标准（第二级）》，对高校特殊教育专业的课程教学活动、合作实践活动、师资队伍、支持条件等等都进行了明确的规定。例如要求特殊教育专业的教师教育基础课程学分不应低于14学分，教育实践实践不应低于18周，师生比不应低于18:1。通过这种详细明确的专业认证标准，确保高效在特殊教育专业的设置中能够严格执行标准规定，从而确保学生的培育效果。尤其是在实践活动方面，要求高效特殊教育专业在学生培养中应当重视实践活动的开展，对于实践活动的开展时间也进行了相应的规定，这种实践活动是培育学生实践能力和社会服务能力的主要途径。同时，还对于学生的毕业条件、课程安排、经费保障等多个方面进行了相应的规定。只有符合这些规定要求和标准要求，才能够通过专业认证，确保学生的培养质量。

二、专业认证背景下特殊教育专业学生社会服务能力现状

就我国目前一些高校的特殊教育专业学生培养情况来看，理论课程教学的培养质量普遍是合格的，学生能够通过相关考试，但是在社会服务能力方面缺有着很大的欠缺，主要的表现便是实践能力不足，缺乏实践教学和沟通经验。对于特殊教育专业的学生培养来说，其培养目标和工作实践应当有着紧密的结合，体现出实践工作的特点和需求。然而很多高校的特殊教育专业学生培养中并不重视这一方面，过于重视理论教学忽视实践教学，尤其是没有和一些社会服务机构进行合作开展实践教学活动，导致学生的实践机会很少，自然也就难以得到社会服务能力的提升。由此可以看出，目前特殊教育专业学生在社会服务能力方面普遍存在着一些不足，这对于提升特殊教育专业学生社会服务能力也造成了很大的不利影响。另一方面，近年来虽然一些高校开始注重提升特殊教育专业学生的社会服务能力，和一些社会机构进行合作为学生提供实践机会，但是由于自身的课程设置问题、教学方法问题以及培养目标问题等限制，也并没有在提升特殊教育专业学生社会服务能力方面起到较好的作用。

三、特殊教育专业学生社会服务能力提升遭遇的困境

（一）课程设置使学生难以适应特教专业需求。首先，当前一些高校在特殊教育专业的课程设置方面并没有较好的适应特教专业需求，尤其是学生在提升社会服务能力方面的实践能力需求。很多高校所开设的特教课程还处于较为传统的阶段，没有较好的融合当前时期一些先进的特教理论和方法，部分专业课程的设置已经出现了过时的问题，这也是导致学生社会服务能力难以提升的一个重要原因。从这一问题也可以看出，课程甚至本身是特教专业学生培养中非常重要的一个组成部分，合理的课程设置能够为提升学生社会服务能力提供充分的支撑。但是由于课程设置方面的不当，导致学生在专业课程的学习中并没有较好的掌握先进适用的理论知识和技巧，部分学习的课程内容和实践活动之间存在着较大的落差，实用性不强，这些问题的存在都影响到了学生社会服务能力的提升。

（二）教学内容与方法与社会服务实践脱节。特教内容与方法与社会服务实践脱节也是目前特殊教育专业学生社会服务能力提升中所面临的的一个突出困境问题，主要的表现便是一些学生在实践活动中不能较好的运用所学习到的特教知识和方法，技巧掌握严重不足，理论知识和方法同实践活动出现了脱节。事实上很多特殊教育专业学生在实践中更多的还是依靠专业培训而不是所接受过的系统性专业知识学习，这就反映出了特殊教育专业在学生的培养方面出现了脱离实践的现象。特殊教育的就业方向有着自身的特点，学生参加工作后所面对的教育对象和普通青少年儿童也有着很大的差别，需要学生能够掌握针对这种特殊教育对象群体的相应特教方法和技巧知识。但是在当前一些高校的特殊教育中，并没有较好的做到特教方法知识与实践的较好融合，甚至大部分这一专业的高校教师自身也缺乏相应的特教实践经验，这样一来也就难以提升特殊教育专业学生的职业能力和社会服务能力。

（三）缺乏针对学生社会服务能力提升的专业认证机制。缺乏针对学生社会服务能力提升的专业认证机制主要是指在当前特殊教育专业学生的培养方面，并没有从提升学生社会服务能力角度来对专业认证机制进行相应的调整，也就没有形成对高校特殊教育专业设置和改革进行相应的引导。事实上就当前一些高校的特殊教育专业建设情况来看，普遍存在着过度重视理论教学而忽视实践教学的问题，这和当前特殊教育专业认证机制的不完善也有着重要的关系。当前特殊教育专业认证机制中虽然也对高校特殊教育专业的合作实践教学活动进行了明确的规定，但是这种规定主要是集中在了教学课时和学分方面的规定，并没有对合作实践教学方法进行相应的细化明确。这样一来，就导致很多高校所开展的特殊教育合作实践活动并不能满足提升学生社会服务能力的要求，尤其是在职业能力培养方面，缺乏和一些实践性较强的机构合作。而之所以存在这一问题，主要的原因也是现有的专业认证机制下并没有对高校特殊教育专业建设改革情况进行正确的指导，不重视提升学生社会服务能力。

（四）特殊教育专业的培养目标个性化不足。就目前特殊教育专业学生的培养目标情况来看，还存在着一个突出的问题便是培养目标的个性化不足，没有体现出学生的主体性和个体性，这就对学生的培养效果造成了一定的不利影响。特殊教育专业的培养目标关系到了人才培养方向，很多高校在学生培养目标方面制定了统一的规划，但是缺乏对学生个性化发展的重视。从现代教育理论的角度来说，学生本身是存在个性化差异的，只有针对这种个性化差异来制定个性化的培养目标和培养方案，才能够真正的培养人才。尤其是在特殊教育领域更是如此，特殊教育专业学生在工作后需要有着较高的耐心，并且富有人文关怀主义精神，能够较好的掌握教学技巧和沟通技巧，熟悉教育人群的心理特征以及生理特征。在这种较高的人才培养要求下，如果不能针对学生差异来制定个性化的培养目标，就不能真正培育高素质特教人才，也就难以充分提升学生的社会服务能力。

四、专业认证背景下特殊教育专业学生社会服务能力提升策略

（一）创建培养复合型特教人才的课程体系。首先，在特殊教育专业的课程设置方面，应当以提升学生的职业能力和社会服务能力为核心目标，创建培养复合型人才的课程体系，对于现有的课程设置情况以及课程内容进行优化。例如在课程选择方面，应当尽可能的结合现阶段一些先进的和广泛应用的特殊教育知识内容开展教学，以此为基础来提升学生的实践能力，为提升学生社会服务能力提供充分的理论知识支撑。同时，对于相应的课程内容进行优化，例如融入一些实践性较强的课程内容，可以和相关社会机构进行合作，在深入调研的基础上优化课程内容，紧密贴合实践需求。尤其是针对当前特殊教育工作中所面临的一些新问题进行解决，包括教育对象的生理问题和心理问题等等。通过这种课程体系的优化，能够在培养复合型特教人才方面起到较好的作用，并且也能有效的提升特殊教育专业学生社会服务能力。

（二）探索高校—特校—社会组织相结合的教学模式。为了有效的提升特殊教育学生社会服务能力，也应当积极探索高校、特殊教育学校和社会机构的合作教学模式，充分发挥出各方的应有作用。高校作为特殊教育人才培养的主体，应当在这一过程中起到主导作用，积极寻求和一些特殊教育学校或者社会机构进行合作，为学生提供充足的实践机会，以此为基础来丰富学生实践经验，培育学生的特教技巧。同时，还可以和一些特殊教育学校或者社会机构开展联合办学模式，以委托培养人才的模式为主，针对特殊教育学校和社会结构的人才需求来开展对口人才培养。这种联合办学模式不但能够较好的提升学生就业率，还能够更好的提升学生社会服务能力。高校在探索联合办学模式的过程中，也应当紧密贴合当前特殊教育领域的发展趋势来和特殊教育学校以及相应的社会机构开展长期深入的合作。

（三）健全针对学生社会服务能力提升的专业认证机制。从专业认证背景下对特殊教育专业学生社会服务能力进行提升，也应当以提升学生社会服务能力为基本目标，对高校特殊教育专业的设置和建设提出更加具体和细化的要求，起到相应的指导作用。例如对现有的专业认证机制进行优化，更加符合提升学生社会服务能力的基本要求，偏重于在合作实践方面提升学生的职业能力。特别是在高校的合作实践教学活动形式方面也应当进行明确要求，针对当前一些高校合作实践教学方面所存在的不足进行重点优化，引导高校更加重视开展合作实践教学活动，并且注重培养学生的社会服务能力。包括德育方面的要求和专业培养方面的要求，都应当有针对性的在专业认知机制方面进行调整，形成更加具体和细化的标准方案，从而在提升特殊教育专业学生社会服务能力方面较好的指导作用。

（四）凸显特殊教育专业培养目标中学生个性化。为了更好的提升特殊教育专业学生社会服务能力，培养高素质特殊教育专业人才，应当在学生培养中制定更加个性化的培养目标，凸显出特殊教育专业的自身特点和人才培养要求。例如高校在特殊教育人才培养方面，可以把课程内容进行模块化设计，学生可以根据自身的需求和兴趣来选择相应的课程模块，只要达到考核目标，学分符合要求既可毕业。同时，在合作实践教学活动方面，也可以让学生自由选择实践活动内容，充分体现出学生的个性化需求和兴趣需求，以此为基础能够较好的提升学生主观能动性。整体而言，要凸显特殊教育专业培养目标中的学生个性化，也就需要转变传统的教育思维观念，充分尊重和突出学生的个体性和差异性。

五、结语

从当前特殊教育专业学生社会服务能力的提升情况来看，还面临着一些较为突出的困境问题，如课程设置使学生难以适应特教专业需求、特教方法与知识不能在实践中有效融合、缺乏针对学生社会服务能力提升的专业认证机制、特殊教育专业的培养目标个性化不足等等。针对当前特殊教育专业学生社会服务能力提升方面所面临的困境问题，从专业认证背景下提出相应的策略建议。创建培养复合型特教人才的课程体系、探索高校特校社会相结合的教学模式、健全针对学生社会服务能力提升的专业认证机制、凸显特殊教育专业培养目标中学生个性化。通过采取这些措施，能够在提升特殊教育专业学生社会服务能力方面起到一定的积极作用。