培智学校班级协同教学模式的探索与实践——以G特殊教育学校为例

刘春生

（高邮市荷花塘特殊教育学校 江苏高邮 225600）

随着特殊教育课程改革的逐步深入，培智学校的综合课程得到越来越多的重视。综合课程的出现要求教师具有多学科背景的执教能力，传统的单人教师教学很难适应新的形势需要。而融合教育的推进，也使越拉越多的中重度残疾儿童进入了培智学校就读。这些残疾儿童不仅残障程度严重，很多还伴有各种各样的情绪行为障碍，使培智学校的管理和教学面临严峻的挑战。多人协同教学模式的出现，为解决“单兵作战”式教学的不足带来了契机。

一、协同教学的内涵及具体适用

现代意义上的协同教学开始于1930年美国教育家杜威（John Dewey）所领导的八年研究，后在20世纪80年代末随着“一体化运动”“全纳教育”的兴起进入到融合教育领域、特殊教育领域，并越来越显示出其不可替代的重要性[1]。

协同教学的定义有很多，但在不同的定义中，其内涵并不完全一致。1995年，弗兰德和库克将协同教学定义为“在同一个空间里，两位或更多专业工作者使用灵活的方式对一群混合多元特质的学生从事实质的教学。”[2]我国学者吴清山认为，“所谓的协同教学，就是由两个以上不同专长的教师(或教师与若干助理人员)共同组成一个教学团队,在一个或几个学科领域中，先由小组共同拟订教学计划，再由教师根据教学计划，依教师专长，应用不同的教学媒体、设备与器材，经由各种不同的协同方式，进行大规模教学活动，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间的交互评价的教学模式。”[3]而王少非则认为，“所谓协同教学就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。”[4]

在培智教育的语境下，协同教学应是由两个或两个以上的教师（或家长、义工等教学辅助人员）以协作的关系组成教学团队，彼此分工合作共同策划和执行某一教学活动的一种教学形态。

总体说来，培智学校班级采用协同教学，主要在以下情况下使用：一是做好学生管理和教学的需要。培智班级的学生个别差异很大，不少学生还具有情绪行为的障碍，给课堂的管理和教学带来很大的难度。特别是要实施个别化教育，在班级中开展集体授课下的差异教学，单个教师显然难以周全。而如果有两个或多个教师参与课堂的教学协助，则不仅教师授课的负担可以大大减轻，学生也会得到更有效的管理和更周全的照顾，教学的效益也会大大提高。二是有效实施综合课程的需要。随着培智学校生活核心课程、综合实践等综合课程形式的出现，教学内容也出现跨学科的现象，原先单科教师的知识结构、单人教师的执教方式已难以适应综合课程的教学要求。而协同教学的方式则可以发挥两人或多人教师的不同学科专长，实现不同学科之间的交叉融合。三是落实复杂的教学任务的需要。在非综合课程的教学中，虽然没有跨学科团队协作的需要，但因教学任务的复杂，如体育、器乐、职业技能训练等课程中需要落实不同的任务分工，给予学生精细化的指导等等，也需要两人甚至多人协作，共同做好教学指导的配合。四是教学活动内容安排的需要。近年来的培智学校生活化课程改革使现场教学、情境教学等教学手段逐步走入了培智课堂。在培智课堂的教学中，会邀请相关的家长、义工及社会人士等嘉宾走进培智学校的课堂，参与相关课堂的教学活动。这也是培智学校课堂常用的协同教学形式之一。

二、培智学校协同教学的应用模式

协同教学作为舶来品，西方对其应用的模式有较深入的研究。美国学者弗兰德和库克将之概括为六种基本的教学模式：教学-观察模式、教学-辅助模式、平行模式、分站模式、选择模式、小组模式[5]。我国学者王少非认为，协同教学可以分为典型模式、平行模式、支持模式以及嘉宾模式4。王冬军则认为，协同教学可以分为主辅模式、协同模式、同步模式、主援模式以及教学站模式[6]。具体到培智教学的实践中，常用的主要有以下三类：

（一）共同主教模式。共同主教模式是指参与协同教学的教师在分工上处于平等地位，教师之间通过课程的密切配合和互动完成教学活动任务，让学生掌握相应的知识和技能。由于具体配合方式的不同，共同主教模式还可以分为从不同视角配合的小组模式、同步进行的平行模式和轮流进行的分站模式。

（二）主教+助教模式。主教+助教模式是指参与协同教学的教师在分工上有所侧重，一个担任主教，承担主要的教学任务，一个担任助教，协助、支持主教完成相应的教学活动任务。根据具体辅助方式的不同，主教+助教模式还可以分为辅助教学观察的教学-观察模式、辅助个别支持的教学-辅助模式和辅助小组提优补差的选择模式。

（三）主教+嘉宾模式。主教嘉宾模式是指教学活动中除了主教以外，还会请到家长、义工等以客串嘉宾身份参与的人员。这些嘉宾参与的教学活动内容也是整个课程计划的一个有机组成部分。

三、培智学校协同教学的实施流程

在协同教学的实际使用过程中，应当遵循一定的流程，才能保证协同教学发挥出最大的功效。一般说来，培智课堂协同教学的实施主要有以下几个步骤：

（一）协同教学发起准备。不同于单人教师的单人备课，协同教学是一种教学合作，合作的准备是否足够充分，配合是否默契等直接决定了协同教学的质量。因此，在协同教学发起的前期，需要对协同教学的必要性、可行性以及需要准备的事项做好科学的评估和充分的准备。

（二）组建协同教学团队。组建合适的协同教学团队是教学成功的重要一环。要根据实际教学的需要和确定的协同模式，物色相应的教学人员或者嘉宾。教学团队的组建有固定的协同教学团队和非固定的协同教学团队之分[7]。固定教学团队一般在学年初由学校课程处研究确定，由各班级的包班教师，即班主任、配班科任老师和蹲点行政管理人员共同组成。包班的团队成员之间在学科专业上形成互补，便于在班级的分科课程以及主题教学、综合实践活动等综合课程中开展协同教学。非固定教学团队一般根据教学活动的协同教学需求临时组建，一般由协同教学发起班级或教师提出，学校课程处协调，安排或邀请相关人员组成协同教学团队。无论固定团队或是非固定团队，在服从教学需要，科学分工协作，服务教学效益提升上是共同的。

（三）制定协同教学计划。协同教学团队组建完成后，最重要的就是制定各方共同参与的紧密配合的协同教学计划（备课）。与一般的备课情况类似，协同教学计划中也要备学情、备班级和个人目标、备重点难点、备教法学法、备教学媒体准备、备教学过程及板书设计等。但与一般备课不同的是，协同教学的备课需要集体备课，并在备课中体现教学活动协同配合的情况，包括协同教学的模式、内容，协同进入的时间、方式、地点，各参与人员的角色分配和任务等等。协同教学计划实际就是一份各个教学参与人员分工协作的“责任书”和“路线图”。由于涉及教学活动中各参与人员的配合和协调，它的准备也要比一般备课更为复杂。

（四）实施协同教学活动。实施协同教学是所有步骤中的最重要一环。在协同教学实施的过程中，有两条并行且重合的逻辑线：一条是主教、其他人员、学生三者互动的显性逻辑线，一条是教学过程演绎的隐性逻辑线。协同教学的实施，重要的就是以教学过程演绎的隐性逻辑来统率主教、其他人员、学生三者之间“多角戏”的协调互动。例如在共同主教协同模式的综合实践活动课《乘坐公共汽车》的协同教学中，由两位教师共同执教，且都是主教教师。其中一位主教教师负责现场讲解、评价等语言形式的教学工作，另一位主教教师负责示范、演示等动作形式的教学工作。两位教师各自发挥所长，共同完成复杂的教学任务，避免了教师既要做语言讲述，又要做动作演示的应接不暇，达到了单一教师执教难以达到的效果。再如，在主教+助教协同模式下《非洲鼓：我的小宝贝》一课的教学中，一位主教教师在台上负责主要的教学活动，如教导学生识谱、示范等教学组织工作，同时另一位助教教师在台下负责巡视、检查，及时为学生的练习提供个别化的协助指导。另外，在主教+嘉宾协同模式下《劳动最光荣》一课的教学中，主教是老师，嘉宾是班级所有学生的爸爸。在教学活动的某些环节，教师会邀请作为嘉宾出席的爸爸分别介绍自己的职业和工作中的甜酸苦辣，让学生们真切感受到各行各业劳动者的光荣。无论是采用共同主教模式、主教+助教模式还是主教+嘉宾模式，都是服务于教学活动的需要，服务于教学效益的提高。离开了教学效益去谈教学组织形式的变化，只能是缘木求鱼，难以取得预期的效果。

（五）开展协同教学评价。协同教学评价是根据一定的评价指标对协同教学的开展情况进行的客观评价，一般分为个人的自评、协同教学团队的组评和学校组织开展的校评。协同教学评价的内容主要包括：协同教学的实施效果如何？有没有达成预定目标？教学人员之间的配合情况如何？学生的学习表现如何？需要改进提高的地方等等。在对教师的工作进行评价时，参与协同教学的教师角色分工也是教师工作量考核的参考内容，学校评价的结果还可进一步作为教师绩效考核的参考依据之一。

协同教学模式作为现阶段单人教学模式的补充，进一步丰富了培智学校的课堂教学的组织形式，激发了课堂的活力，使课堂教学呈现出新的样态。实施协同教学“并不要求昂贵的资源与设备，实施这种方法只需要组织”4，在这个过程中，需要学校的教学管理制度的改变，需要教师观念、角色、行为的改变。可以想见，随着协同教学在培智学校的应用的逐步成熟，这一呼应培智学校课程改革，致力于提升课堂教学效益，服务残疾学生高品质成长的课堂教学改革，也必将放射出更加耀眼的光彩。