OBE理念在大学英语听力教学中的运用

何春梅

（成都信息工程大学 外国语学院，四川 成都 610225）

为了推动工程教育的改革，进一步提高工程教育的质量，促进工程教育参与国际交流，实现国际互认，我国于2006年开始工程教育认证，并于2016年正式成为《华盛顿协议》会员国。而在2015年，中国工程教育专业认证协会修订了工程教育认证标准，规定了本科专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个方面的具体要求。为了实现上述具体要求，必须根据毕业要求明确详尽的毕业要求指标点［1］，而大学英语作为工程专业毕业生重点支撑的毕业要求之一，即：要达到课程目标，就要求毕业生在达到《大学英语课程教学要求》一般要求中有关听力的各项指标的同时，需具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流的目标。因此学生听说能力的高低，直观反映出用英语进行沟通能力的高低，也从一个方面影响了其英语能否达到认证要求的水平。为了达成工程教育认证过程中对学生的听力培养目标，本研究在大学英语听力教学中适时契合了成果导向教育理念。①

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcome Based Education，缩写为 OBE），最早起于美国和澳大利亚的基础教育改革。1981年美国学者William·G·Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》（Outcome Based Education：Critical Issues And Answers）一书，对此模式进行了深入研究，他指出，成果导向教育就是清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验，旨在培养学生达成某任务的能力［2］，强调能力培养及能力训练，注重以实践的方式考核及鉴定学生是否学会掌握及有能力应用所学的技能和内容［3］。而我国大学英语的传统听力教学，教师先让学生看选择题目选项，接着单纯播放听力录音让学生做出选择，然后针对听力材料中的重点词汇和语句进行讲解，再反复让学生听。这一教学模式过于单一，并且各个学校在课时设置上轻听力课，听力课所占总课时比重偏低，对此教师也是心有余而力不足；同时，学生在练习听力的过程中，对自身存在的问题认识不够充分，导致他们在听力理解能力和增强跨文化交际能力方面也收效甚微。基于上述情况，为了在听力教学过程中，实现以学生为中心，以教师为媒质，明确学生学习成果，本研究运用OBE教育理念的“反向设计”（Design Down）理念，以听力培养目标为基点，反向进行教学设计并展开教学活动［4］，从而达到指导大学英语听力教学的目的。

一、研究方法

本研究在某校639名未通过四级考试的理工科大二学生中就听力教学现状设计问卷并展开调查，运用 SPSS 21 和 Microsoft Excel对调查结果进行定量分析，并针对调查结果，进行定性分析，在试点班中结合OBE理念开展有针对性的教学。问卷分为两个部分，分别调查学生的听力水平概况和学习策略。

二、数据分析

在听力水平概况调查中，认为自己听力水平较差和很差的分别为168人和262人，两项占67.3%；认为学好英语听力对学好英语很重要和比较重要的分别为382人和209人，两项占比高达92.5%；而与之形成鲜明对比的是，在四级考试中各类题型扣分比中，听力扣分最多的占59.8%，382人。认为自己的听力理解能力在60～70分的学生为221人，有197个学生认为自己的听力理解能力在60分以下，这两部分学生占65.4%。由此印证，一个学生英语水平的高低很大程度上取决于其听力水平的高低。虽然学生认为听力学习对英语学习很重要，但他们普遍英语水平不高，究其原因，主要在于听力学习上存在着的障碍。

为了进一步找到造成这种状况的原因，本研究进一步调查了这部分学生的听力学习策略。调查结果显示，学生在听力学习过程中所使用的学习策略存在下列问题。

（1）字词问题：首先是语音问题，有71.5%的学生在读音方面存在问题，不能正确读出英语中常见的字词以及连读、失去爆破及省音等，因此在听力理解过程中，也就不具有识别相似问题的能力。其次是词义问题，73.1%的学生认为生词和短语是阻碍听力理解的主要障碍。

（2）衔接词问题：约35%的学生对影响听力理解的一些常见的语义连接词不敏感，无法快速识别，有44.1%的学生不能根据这些连接词来预测下文的内容，57%的学生一遇到长句就出现理解障碍。

（3）笔记问题：40.4%的学生认为笔记对听力理解非常有帮助，然而，在听力训练过程中只是偶尔做笔记的学生却占68.4%，并且有43.2%的学生对所听内容并不能辨别出主次，做笔记的时候抓不住重点。

（4）训练频次问题：40.7%的学生在课后的平时学习中从来不朗读，32.6%的学生一周朗读一次，这两类学生占73.3%；32.9%的学生在课后的平时学习中从来不做额外的听力训练，一周做一次额外训练的学生占39.1%，合计为72%。学生的朗读训练和听力训练远远不够，这也从某种角度上解释了为什么他们会存在第一个问题，读音障碍。多数学生由于存在这方面的学习障碍，而缺乏学习动力，课外学习基本放弃了对听力的学习和训练，部分学生即使想学，也存在学习目标不明确、盲目性较大的问题。

（5）心理问题：只有27.9%的学生在练习听力的时候不感到紧张，其余学生或多或少都有焦虑感，其中30.2%的学生有明显的焦虑感。

综上所述，学生认为听力学习对英语学习极其重要，但由于学习策略运用不当，总体输入达不到一定的量，因此很难达到理想的输出效果，具体表现为听力理解能力较差，从而影响他们的整体英语水平，也就不能达成最终的学习目标。

三、课程内容

根据学生的总体英语水平和分析他们在听力学习过程中遇到的问题，为了使学生能达到工程教育认证对毕业生大学英语的毕业要求，本研究在4个试点班中秉承OBE教育理念，以围绕学生为中心，教师适时加以指导的原则反向设计了有针对性的教学设计，课程教学内容分为课外学习和课内学习两部分。

由于经过了前期的调查，把握了学生的整体学习情况和英语听力水平。因此，在学生的课外学习时间，充分利用现有的网络资源，加大对学生的有效输入。首先，针对学生普遍存在语音的问题，为了让学生在做听力理解时能对所听到的内容较快地作出反应，从根本上加大学生的听力输入，每两周在批改网上给学生布置一定量的听读练习。学生利用电脑端或手机APP，参照所给的文本及录音，反复多次进行模仿比对练习。同时将学生两两分组，在听读练习的基础上，让学生进行监督互评，鼓励学生打破舌“僵”耳“聋”的状态，用嘴“把自己的耳朵叫醒”，使学生能逐渐对所听到的内容有一定的识别度。教师在布置听读练习时，提取文中的重点词汇和短语并简单地作文字讲解。学生在做听读练习同时，能对听读文本所涉及的文本里的生词和特定短语形成认知，也从一定程度上使学生能逐渐消除生词和短语障碍。其次，针对学生听力训练频次普遍偏低的问题，依托“蓝鸽校园网学科平台”，前期让学生在平台上完成相关特定听力基础训练，这些训练主要围绕学生比较薄弱的数字识别和对衔接词识别不敏感的问题，加强对这方面的听写训练。在学生有了一定的识别积累基础上，后期在平台上布置和课堂内容相近的新闻、长短对话及篇章理解练习，学生可以根据各自的情况在指定时间内无限次反复进行这些训练。

在课堂教学时间内，分专题进行讲解，使教学内容和课外的训练任务相辅相成。首先，让学生认识英语的基本发音规则、连读、失去爆破以及省音等现象，并引导和监督学生当堂分组练习以获得切身体会，对课外学习的对应练习任务有直观的认识。其次，引入短对话练习，这些基础练习含有表转折、原因和比较级最高级等听力理解中常见考点的衔接词，要求学生根据所听内容现场以角色扮演的形式两两模拟还原对话现场，使学生对听力中说话人所要表达的含义能有切身体会，帮助他们抓住重点，提高理解力。第三，在学生完成前两项任务的基础上，每次引入新闻听力、长对话和篇章理解各一篇，其中新闻内容涉及政治、军事和经济等各类时事热点，其余听力内容也和日常生活及学习紧密相关。在讲授过程中，分类讲解每一类题材的特点，提醒学生抓住中心句和情境，告知学生什么时候该动手做笔记，如何做笔记以及主要记什么，然后随机安排学生复述所听到的要点，结合所引用的听力材料的题目来明确答案，从而达到理解全篇的目的。

四、课程评估

OBE教育理念注重通过学生的具体学习成果来评估学生是否达到了学习目标，为了确保听力教学目标的达成和增强学生学习的积极性与主动性，提升学生在日常听力学习中的兴趣，课程全程关注学生能力的逐步提升，对学生的学习评估并不拘泥于单一的期末考试而是采用多样的评估手段［5］。对课外学习成果的评估中，除了采取学生适时互评、批改网和蓝鸽平台的测评结果外，教师也随机抽查点评学生的听力训练输出成果，让学生真正明白自己到底哪方面的能力得到了提升，哪方面的能力需要进一步努力？对课堂学习成果的评估，全程引入过程评估机制，记录学生的出勤状况和随堂参与度，定期进行随堂测试并记入平时成绩。经过实践，这一弹性评估机制鼓励不同层次的学生进行个性化学习，很大程度上增强了学生学习听力的乐趣，使听力学习不再是枯燥乏味的过程，让学生真正实现在“做中学”。

五、结语

在当下我国高校工程教育专业认证的形势下，本研究运用OBE教育理念，在试点班中进行的有针对性的教学，对提升学生的英语听力水平有很大的促进作用。值得一提的是，本研究针对的对象为“双非”大学的理工科大学生，在学期期末对这一课程的调查问卷中，试点班级的学生在学习动机和听力学习策略上都得到了大幅提升。64.28%的学生认为对课程投入了较多的热情和时间，50%的学生认为本学期做得很好，达到了能力培养目标，有35.71%的学生认为基本达到了能力培养目标，对课程的总体满意度达到了92.86%。个性化的教学和评估手段，确保了不同层次的学生取得进步，树立了他们的自信心，逐步消除他们在今后听力练习时的紧张焦虑感，反过来又更进一步地促进听力学习，从而形成良性循环。