基于核心素养的小学语文课外阅读指导策略探究

文/广州市越秀区登峰小学

在小学语文课外阅读指导中加强对学生核心素养的培养顺应了当前基础教育改革之需。加强对学生课外阅读能力的培养，不仅是提高学生核心素养的重要途径，还有利于学生的全面发展。培养阅读能力，关键在于教师如何运用恰当的阅读指导策略。笔者借助开展《基于核心素养的小学语文课外阅读指导策略与方法研究》课题研究的契机，在小学语文课外阅读教学实践中总结了一些课外阅读指导策略，其中，合理运用微课是行之有效的策略之一，具体从“以‘微’导学、以‘微’致用、以‘微’诱思、以‘微’怡情”这四个方面进行。

一、以“微”导学，培养语言理解能力

1.借力示范朗读，积累语言材料。朗读是小学生语文学习的基本手段，也是提升小学生阅读能力、核心素养的重要保障。培养小学生良好的朗读习惯，引导他们掌握朗读技巧，激发他们情感朗读与真情体味，能够有效地提升小学生的语言表达能力，厚实小学生的语言积累。对比日常课堂教学，微课教学的优势在于学生可以利用课前课后的时间反复多次地学习，因此学生可以多次学习模仿示范朗读。微课中的示范朗读材料，可以是名家朗读，也可以是教师的朗读，还可以是学生的朗读。

2.巧用思维导图，梳理文本内容。在小学语文课外阅读指导中，充分利用思维导图，能够提高学习效率、促进学生各方面能力的发展。由于心智正处于发展阶段，小学生的生活经验和知识基础都相对薄弱，因而对语言文字的感悟能力较弱。思维导图具有“放射性、直观形象性、多元化、个性化”等特点，不仅可以开发学生的想象力、创造力，促进小学生思维、心智的发展，而且还能促进学生语用能力的提升。在课外阅读中运用思维导图分析文本，能使困难、复杂的内容变得清晰、系统，因而能帮助学生更深刻地理解和记忆文本内容。因此，教师如果能够将思维导图有效地运用在课外阅读指导当中，正确指导学生使用思维导图，必定能增强学生的思维能力。

二、以“微”致用，加强语言运用能力

核心素养要求学生“能根据具体语境(语言情境)和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺”。在课外阅读指导中，培养学生的口语交际能力和书面表达能力至关重要。

例如，一节“智慧课堂”的课例中执教老师展示了绘本阅读课《狼大叔的红焖鸡》，其中就巧妙运用了微课，在堂上开展绘本阅读指导。先观看图文并茂的故事讲述，再思考两个问题：1.小鸡们为什么敢亲狼大叔？2.为什么狼大叔最后竟然给小鸡们烤香甜的小饼干？

学生通过微课学习不仅了解了《狼大叔的红焖鸡》的故事内容，体会到爱的力量，懂得“爱人者人恒爱之”，而且能够通过小组讨论和发言，培养想象能力和口语交际能力。由主动阅读到讨论交流，由自主感悟到表达拓展，由浅入深地指导学生开展绘本阅读，有利于激发学生的阅读兴趣和加强学生的语言运用能力。

三、以“微”诱思，发展思维能力

在日常小学语文阅读教学过程中，教师要引导学生养成良好的思维品质，培养学生良好的思维习惯，提升学生自主思维的质量和思维效率。核心素养要求学生“能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识”。课外阅读策略的指导能让教师们有“法”可循，从而引导学生感受课外阅读文本的精妙之处，同时学会质疑，学会评判，有独到见解，能发展出自己的观点。

四、以“微”怡情，提升审美能力

“作者胸有境，入境始于亲。”只有走进文本所描绘的意境里，读者的心灵才能与作者的情感发生共鸣，从而实现与文本的“零距离”对话。语文课程标准指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。微课独特的教学呈现方式，就为学生“主动积极的思维和情感活动”创设了良好的情境，不仅引发了学生的阅读期待，还引领学生走入文本，与作者进行交流与品酌。此外，核心素养还要求学生“能感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验”。例如，朗诵童趣洋溢的儿童诗，感悟富含哲理的寓言故事，品味文质兼美的散文等等，从而丰富阅读体验和情感，提升审美能力。在创设情境、引导审美、激发情感等方面，微课有着得天独厚的优势。