初中英语听说教学中培养学生思维品质的策略——以问题链为例

文/中山市小榄镇菊城中学

这次课程改革把思维品质同语言能力放在同一维度，突出语言思维的重要性。语言既是思维的工具，又是思维的载体。语言的发展必然会导致思维的发展。以前我们把思维放在学习内容之中，但我们对语言的深度和广度把握不够，只是语言表层的理解。思维品质单独作为一个维度，是通过对语言文字进行深层次的理解，加强学生的思维，达到创新能力。本文旨在阐述如何通过听说课中的问题链，引导其成为学生的思维链，从而培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性思维。

一、设计促进学生思维发展的听说任务

1.利用问题链培养学生思维的逻辑性，并为批判性思维和创新性思维作好了准备

在听说课讲授过程中，教师围绕教学目标，整合教材，并根据学生已有的知识和经验，围绕某一主题，将内容转化成层次鲜明、具有系统性的“教学问题”，把知识问题化，并通过合理设计使之成为符合学生探究心理的“问题链”。教学中借助好的问题链，引导学生思维，展示出学生真实的思维过程；在解决一个个互相关联的问题的过程中，师生双方共同围绕环环相扣的问题情境，进行多元化、多角度、多层次的探索和发现，交互式的成果分享，从而达到提升学生思维素养的目的。可以说问题链就是学生的思维链。

每个单元都围绕一个主题进行。开始时引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题，以便将学生头脑中的背景知识调动出来，使学生将已有知识和即将接触的新知识自然地联系起来，以激起他们对主题的兴趣，调动他们的积极性。我们通过提出不同的问题，形成问题链，让同一主题在问题链的形式下前后呼应，促进学生有逻辑性地理解这一主题。以1节以health为主题的听说课为例。首先Free Talk：How to keep healthy?初三学生已经学习过这个主题，那么这个问题帮助学生以发散思维的方式回忆起保持健康的词及词组。教师所做的就是对这些词组进行总结：Mental health and physical health should go hand in hand，同时培养了学生的情感态度。观看一个视频后教师首先提出这三个问题：1.What’s wrong with Jack?2.Why?3.What do you think of Jack’s eating and living habits?4.What should/shouldn’t he do?帮助学生复习有关的词组和句型。

然后教师通过问题展示课堂内容：How to help Jack lead a healthy life:make a food journal; make a healthy exercise plan and think about other ways to keep healthy.

从这个课例，教师就是通过这些环环相扣的问题，使得教学内容都在同一主题下。通过how to make a food journal for Jack，不同的学生有不同的答案，有些同学还考虑到Jack是一个美国人，某些健康食谱并不适合他。孩子们注意到了文化的差别，批判性地给出了不同的答案。还有同学创新性地为Jack搭配出了中西方食物相结合的完美食谱。对怎么给Jack制订运动计划时，孩子们也注意到了一个普遍现象，西方的人比我们更喜欢健身，健身频率也更高，由于时间关系，教师没展开这一现象背后的原因，但是给学生们的思绪插上了翅膀，不仅促使他们日后了解并关注这一现象，同时也提高了他们要好好锻炼的自我意识。这些开放性问题不仅紧扣health主题，还结合了学生自己的生活，同时注意到Jack有别于中国的健康习惯，让孩子批判性地表达自己的观点，关注文化差异，有利于创新性思维的培养。

2.在同一主题下利用问题链培养学生思维的创造性及批判性

在2018年4月份由广东省宗健工作室李小玲老师执教的八年级下册第八单元听说课Have you read Treasure Island yet?最后输出部分Watch & think:Do you love reading?What do books mean to you?此问题不仅让学生思考书籍的意义，还培养学生表达出地道的英语的能力。英语有与中文不同的表达方式，我们在传授英语知识的同时，更应引起学生思考，用不同地思维表达自己的观点。此节课最后的三个问题也为我们听说课展开了一个全新思路。我们一般都会为学生设计相应的任务型活动作为输出内容。但此教师用以下3个问题作出最后输出部分。

Thinking:

Q1:What things have you learnt?Tell me three.

Q2:What things are you interested in?Tell me two.

Q3:What questions do you still have?Ask me one.

课后，我们展开了激烈地讨论，是否值得在一节40分钟的听说课用掉将近10多分钟，回答这3个问题。不过不管争议如何，我们在场所有教师也惊喜地发现。问题1有别一般性总结环节，让学生自己去发现，自己去总结，区别与传统意义上教师们所教授的语言知识，他们也学到了技能知识，以及如何思考的技巧。问题2让我们惊喜学生们的幽默感，不同的学生感兴趣的点不一样。他们不仅对书籍感兴趣，还对里面的图片内容感兴趣，甚至对教师讲授地某一句话感兴趣。最后一个问题，在以前我们所讲授的课堂上，学生很少向我们问问题，与其说没有，倒不如说他们自己都不知道自己懂不懂。但是通过前两个问题的铺垫，打开了学生的思考匣，学生觉得自己有很多需要跟教师和同学们探讨的问题。很多教师对在有如此多教学内容需要传授的时候，课堂上是否值得利用这么多时间让学生去思考这样的问题存疑。但不可质疑的是，这对于培养学生创新思维和批判思维有很大的帮助。所以我们也需要思考如何在有效传授知识的同时培养学生的英语思维能力。在课堂上，我们不妨试着停下来，让学生有更多地思考的时间，为思维的创新性及批判思维作出我们学科的贡献。

二、问题链在培养学生思维品质的注意事项

1.问题需直入主题

以我镇展开一节以dream为主题的初三英语专题复习研讨课为例，授课老师直接以What is your dream job?孩子们很踊跃地回答此问题的同时，回忆起了有关jobs的词汇。最后老师按照思维导图的方法以-er,-or,-ist,-man,-ian等后缀归纳了jobs词汇。以这样的问题导入，而不是孤立地讲解词汇，最后还让词按一定的规则以网状形式出现，让孩子们理解及记忆的同时还扩展了词汇。从而顺承地讲述了What is your dream city/school…?使引入过程简洁明了。也符合听说课的学习规律，从词开始且以词带动句型的学习。同时发散思维的方式培养了学生积极地思维，使得内容与内容之间有了逻辑性。

但是很多教师在一节仅有40分钟的听说课中，为了使导入有趣，设计了很多不相关的内容。如一节festivals and celebrations的公开课中，教师以一个圆明园在元宵节亮灯的视频，问学生What festival is it?由于部分同学缺乏此视频的背景知识，只有个别学生猜得出来。从实效性来讲，这个导入花费了将近5分钟，只为了得到It is the Lantern Festival.视频中的其他信息又与这个主题不太相关。所以我们的主题的导入应直接，具有很强的代入感，让学生很快进入这个主题的同时，发散他们的思维。

2.问题链中的产出问题需是开放性的新颖问题

为了培养学生的批判性和创造性思维，最后产出的问题确保是在同一主题下且是学生感兴趣的新颖的问题，同时能激发学生表达的欲望。如初三U13 We are trying to save the earth中，产出部分教师以How to reuse the wastes in your daily life?为Group work。首先让学生Discuss and design your works; draw a simple picture of it; share your ideas.在此基础上教师以环环相扣的问题引导学生陈述怎样废物利用：What’s the thing you made?What materials did you reuse?What is it used for?。每个学生都有创造的欲望，这些学生用废物制作了不止一种小作品，有些学生还创造性地利用废物发明小物件，他们给物品取了很有趣的英文名字。I made a thing called ____.有些同学上网查了这些物品的英文名字，有些物品是他们自己的发明，所以部分同学还使用了中英文交叉的名字，给整节课堂带来了很多的欢笑。这些物品的取名和利用废物制造物品的过程，体现了学生的创造性思维。对于第三问题这些物品的用来做什么时，很多同学批判性地指出这些物品的用途是否有效，如一个同学用废纸做了衣服，有些同学就说这个衣服不透气，又不防湿，又不防雨，体现了孩子们能批判性地看待问题。当然，所以英语学习的过程不单纯是知识的传授，还要注重思维品质及学习技能的培养。