运用Phonics教学法，提高学生的阅读能力

文/五华县第五小学

一、存在问题

小学生刚开始接触英语时，都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，自信心水平很高。但随着时间推移，学生开始感到英语难学，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱必然阻碍他们对单词的识记。等到有“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子们望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。英语成绩很难提高甚至对英语逐渐失去信心。

在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。一些学生感到在学习英语最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，有相当一部分学生由于过不好单词关、不会阅读，从而跟不上学习进度，导致其从一开始的信心满满到最后的垂头丧气。

二、应对策略

(一)认识Phonics自然拼读法，掌握字母组合的发音规律

Phonics教学法也称自然拼读法，是一种按照字母本身发音为规律的教学方法。在美国的幼儿园和学校里，孩子们从三岁起，就接受自然拼读法的教育，这种方法是美国孩子学习自己母语的方法。此法就是教学生掌握代表英语42个音素的字母或字母组合的发音。当学生掌握了音素后，就能独立地拼读单词，由此培养学生见词读音，听音能写的能力，摆脱学生死记硬背的状态。

(二)运用Phonics自然拼读法，教会学生拼读单词

26个字母共有48个因素，也就是说某些字母不只有一个发音。同样的，一个字母组合也不只有一个发音。当我们碰到同样的字母组合时，注意观察它们的发音，寻找规律，由散到聚，不断归纳。如：三年级学生已学了单词car和 art,今天的新单词是park，如何让学生不教自然会呢？首先我先复习单词car,art,让学生观察这两个单词的共同点。学生很快反应两个单词里都含有ar这个字母组合，我进而引导他们除了含有相同的形之外，还有什么共同点吗？我再把两个单词读了一遍，有些同学知道了，他们也含有相同的音/a:/。接着我呈现单词park。这时候我就听见有些同学说，这个单词也含有ar,也读作/a:/,随即就拼读出单词了：/p//a://k/——/pa:k/。随后我又呈现了生词：bark,dark,card,cart,far,hard,star。学生都能根据字母ar组合的发音规律，自己很快地运用自然拼读法拼读出没学过的单词。这种学习方法是推衍法与集中识字法相结合。像这样的字母组合还有很多：al,aw,air,er,ear,ere,ir,or,ow,our,oor,ur等。在教学过程中，当遇到含有字母组合的单词，我们就进行归类集中学习，不断渗透，慢慢地就能做到把一定的音与可能对应的形直接联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来。

(三)有机整合phonics与绘本阅读，提高学生自主阅读的能力

Phonics是阅读必备的技能；依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量，提高阅读流利性，提高阅读理解能力；培养了学生较强的阅读能力，提高学习英语的兴趣与信心，使他们具备了见词能读、听音能写的学习能力；同时通过大量阅读强化Phonics的训练，把绘本故事和Phonics教学相结合，相互利用，会让每个孩子都爱上学习。

《英语课程标准》明确指出语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。

(四)开展丰富多彩的英语课外活动

课外活动与阅读相结合，让学生在玩中体会到英语阅读的乐趣。让学生读一读后演一演，小学生都爱展示自己，教师就给予他们机会，投其所好，对其英语阅读水平的提高将会事半功倍。①每节课利用5分钟来请学生用Phonics Fun来表演，大大加强了学生运用自然拼读法的能力。②设立English garden，互相交流平时所积累的英语好词好句。③开展各类比赛，比如英语歌谣比赛、英语故事大王比赛等等，然学生把学到的英语表达出来。