用赏识拨动孩子成长的琴弦

文/惠州市光彩小学

我过去一直不敢表扬学生，生怕表扬会滋长学生的骄傲情绪，正如大多数人以为教育的主要任务就是提出被教育者的不是，就是不断地敲打。所谓“优点不说跑不掉，缺点不说不得了”，而赏识教育观点恰恰相反：优点不说不得了，缺点少说逐渐少。希望孩子朝哪方面发展，就在哪方面抓住孩子的优点不放，“小题大做”“无限夸张”，用赏识拨动孩子进步的琴弦。

前年秋我新接一个班，坦率地说，这个班不管从学生基础还是从学生能力都是令我满意的，大部分学生学习自觉性高，学生与老师的配合也很默契，每个学生在我眼里都很优秀。但我没有放过任何一个给找学生缺点的机会：每天作业做得好的同学我让小组长先发下去，粗心或错误多地留下来我当全班同学的面给他们找缺点：“某某同学与某某同学计算太粗心”“某某同学与某某同学审题不认真答题时思路混乱”。结果一个星期下来差不多每个同学都被我当面批过，在我看来缺点当面指出了，收效应该是很好的，学生按老师要求改正缺点是顺理成章的事情了。可是事与愿违，因为我每天这样当面分析，被找到缺点的学生上课总是提不起精神，耷拉着脑袋，失去了先前的活力与进取的劲头。更让我难过的是，不少学生看见我都躲得远远的，生怕遇到我。我心里那个着急难受劲就别提了。几天后我终于忍不住悄悄拉住科代表来询问：“同学们这段时间是怎么了，上课怎么这么没精打采的？”科代表欲言又止，在我一再要求并表示不会告诉其他同学时，她才吞吞吐吐说：“姚老师，我们上你的课好紧张，感觉好累，很怕又受到你批评，就像你说的，我总是计算粗心、审题不认真……我也想改啊，可是每次越担心越是改不掉……”我呆住了，想了好久才终于明白，他们是把我找出的他们的缺点铭记于心了。其实他们在我心目中个个都很优秀，缺点就那么一点，或者在别的老师眼里根本不值得一提。痛定思痛，我利用班会课先自我检讨，再让几个班干部带头说说自己的感受(事先布置他们准备好)，最后全班动手写“老师，我想和你说……” 接下来又开展“找找自身的闪光点”“夸夸我的好同桌(好朋友)”等活动，让同学们在班里“说优点找同学”“我知道我具有这些优点，愿意与你分享”“我不知道我还有这些优点，谢谢你告诉了我”，我用欣赏的话语细数全班同学的优点、向他们竖起我以前很少竖起的大拇指。我还把同学之间互相发现的优点通过短信告知家长。我在网上搜集最让学生感动的教师用语，细细品味每句话的作用及用途。我充分发挥课堂语言评价的激励功能，针对不同学生的表现在课堂上采取“放大式”鼓励：“我很欣赏你的回答！”“我就知道你一定能回答出来，老师真为你高兴” “也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！”“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”还真有效，学生恢复了往日的朝气与自信，上课更认真、学习劲头十足。

班里的小朱同学，四年级时转入我班，成绩在班里后进，偏科严重，尤其数学，经常是班里倒数，他有一些自卑，但骨子里透出的认真劲让人感动。他的学习基础不好，每次当他看到自己的成绩脸上滑过失望的表情时，我就会鼓励他：“这次计算题才扣了两分，下次争取只扣一分，最好不扣分。”“再努力一把，有很大机会赶上同学的。”我了解到他在转学前数学没有经过太多的相关训练，基础较弱，尽管他的数学成绩不理想，但他解题的思维与众不同，经常让人眼前一亮，为此我还专门发信息给家长说他是块学数学的料，我相信他一定能成为优秀的学生。后来他家长告诉我，小朱看到这条短信时激动不已，把短信声情并茂读了好几遍，好像他真是“学数学的料”一样，家长说他在家比以前主动学数学了。我发现他需要的除了学习方法的引导，更重要的是自信心的提升。一次他来办公室答疑时，我刚刚给他讲解了一道应用题，恰巧另一位同学也来问同一道题目。我顺势把题目交给他：“能不能当一回我的助教，帮我解答这道题目呢？”他很惊讶、满脸不相信：“我？”我肯定地点点头，用鼓励和信任的目光看着他。他开始讲解，为了不给他造成压力，我故意做其他事情没有关注他们。过了一会儿，我听到一声感慨：“噢，原来是这样啊！”我抬起头看到一张恍然大悟的脸和一张自豪的笑脸。我冲他竖起了大拇指：“你真棒！”慢慢地，他成了我办公室的常客，来问问题，来帮忙当“小助教”，来聊天。终于，他的成绩逐渐步入了优秀的行列。