移动教学平台在《健康评估》课程中的实践应用

胡丽

【摘 要】 伴随现代化教育的发展，移动学习逐渐由系统的概念变成了能够实现的教学方式，并投入到多种课程的教学实践中。基于此，本文将从当前《健康评估》课程的概况出发，对《健康评估》课程中学习通的实践应用进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地完成健康评估的教学目标。

【关键词】 健康评估;教学平台;移动终端

【中图分类号】B844.2   【文献标志码】A   【文章编号】1005-0019（2020）03-244-02

1 《健康评估》课程的概况

健康评估是护理、助产专业的专业核心课程和岗位能力课程。以《正常人体结构》、《正常人体功能》等基础，为《内科护理学》、《外科护理学》等后续课程奠定坚实的基础，是临床实习必备的技能。具有知识点复杂和内容抽象等特点，该课程的实践操作较多，学习时长有限，然而课程的信息量却较大，这在一定程度上增加了教学难度。要想增加学生对健康评估的学习自主性与积极性，帮助学生对课程实践、理论内容有效地掌握，有必要展开健康评估教学改革，一方面构建电脑终端的互联网课程，另一方面探索手机终端的移动教学平台，使移动学习、互联网课程有机结合，并融入到健康评估课程中。

2 移动教学平台在《健康评估》课程中的实践应用

运用学习通建立学习平台时，包括建立电脑终端平台、建立移动终端平台、制定学习流程与考核标准三部分

2.1  建立电脑终端平台

依托我院泛雅网络教学平台，教师可以在电脑终端的教学平台上为健康评估建立一个网络课程，完成知识框架的搭建以后，按照不同知识点特征，以动画、音频、图片或文字等形式进行呈现。当学生处于学习过程中时，教师应严格地控制学生的健康评估学习，避免学生做出视频跳集与视频拖拽等行为。

2.2  建立移动终端平台

教师应引导学生将学习通软件下载到手机，下载完成后扫描班级二维码或输入班级邀请码，加入班级的学习通群组。在这一软件中，对安卓、苹果操作系统都能有效支持，学生不仅可以下载到手机中，而且还能下载至平板电脑这类移动终端，让健康评估的移动学习得以实现[1]。教师可以利用学校泛雅网络教学平台在电脑端或通过学习通软件在移动端利用云盘、手机文件等途径把健康评估的课程教学资源录入进去，包括课程标准、授课计划、课件、教案、视频、微课、导学案、图片、音频、网页链接等教学资源，将课程资源设置成移动终端共享，这样学生就能自主选择使用手机或是电脑对健康评估的课程进行学习。学生可以利用碎片化时间自由学习。教师在泛雅网络教学平台上可以实时监控学生的移动终端学习情况，分析学情，根据每个班学生的文化基础和特点，教师可以实时调整健康评估的教学方案及教学策略，对教学内容进行取舍和排序，利用学习通组织实施教学，能够在课堂中进行签到、选人、抢答、投票、主题讨论与资源推送等活动得到合理的安排，从而向学生发放互动内容[2]。

2.3  制定学习流程与考核标准

基于学习通的健康评估学习流程为选择健康评估课程、知识学习、线下移动课程、健康评估考试、获取健康评估学分。从考核标准来看，课前学生提前预习、课堂签到、选人、抢答、投票等课堂互动，课后参与问卷调查、交流、提問、答疑等都能够通过积分的形式产生对学生的评价，并按照一定比例向学生日常成绩转换。学生通过学习通学习移动课程的过程中，能够把考试成绩与作业成绩等内容记录下来，根据课程设计来展开综合评价[3]。具体考核标准可设计权重设置为课堂互动占百分之十五、学习通签到占百分十五、学习通活跃度占百分之十、观看视频占百分之二十，作业占百分之十五，章节测验占百分之十，考试占百分之十五，教师应严格执行。

2.4  学习通应用实例

健康评估课程组于2019年在我校护理学院183级高护护理一班至六班，183级高护民族班，165级高护一班至八班，2018级高助一班至四班，一共19个班级的健康评估课程中运用了学习通移动教学平台[4]。通过统计发现，学习通健康评估课程在每周三的访问量较大，登陆学习通互动和学习的学生数量比其它时间多，其原因是周三是健康评估上课时段，教师会要求学生在学习通上进行健康评估的学习任务，如图1所示。

从访问量来看，助产专业的学生比护理专业的学生访问次数更多，表现的更为积极，如图2所示。

同时，教师发现健康评估考试分数、学生访问量大致成正比，根据这一发现，教师能够主动地向访问量少的学生施加干预进行督学，使其更多地应用学习通软件，以此来提高健康评估考试成绩[5]。从访问途径来看，百分之六十七的学生使用安卓手机登陆学习通访问健康评估课程，百分之二十三的学生使用苹果手机访问，百分之六的学生使用电脑终端访问，如图3所示。

整体来讲，健康评估课程的移动学习、在线学习已经基本实现[6]。

3 结语

总而言之，研究《健康评估》课程中学习通的实践应用具有重要的意义。相关人员应对当前《健康评估》课程的概况有一个全面了解，能够积极建立健康评估课程的电脑终端平台与移动终端平台，合理地制定学习流程与考核标准，并将学习通这类移动终端平台充分运用到健康评估教学实践中，发挥出移动教学平台所具有的优势，从而促进健康评估教学的信息化发展。

参考文献

[1] 陈洁.ESA理论结合“教学做一体化”教育模式在高职护理《健康评估》教学中的运用[J].中国卫生产业，2018，15（33）：138-140.

[2] 赵华.故事教学法在护理研究生高级健康评估教学中的应用[J/OL].护理研究，2019（11）：1957-1960[2019-07-12].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1272.R.20190625.1026.064.html.

[3] 青少年心理健康评估软件系统（第一版）简介[J].中国临床心理学杂志，2019（03）：426.

[4] 秦莉花，李晟，吉彬彬.以护生为主体的小讲课教学法对护生健康评估课程学习效果的影响[J].卫生职业教育，2019，37（12）：91-92.

[5] 赵华.故事教学法在护理研究生高级健康评估教学中的应用[J].护理研究，2019，33（11）：1957-1960.

[6] 郜绍阳.慢性精神病患者的健康评估及护理对策[J].名医，2019（05）：170.