自主合作探究培养学生学习化学学科素养

刘 爽

(山东省聊城市东阿县实验高中 252200)

在教学改革的不断推动下，传统的教师授课、学生被动接受的方式已经逐渐的改变，由此产生了新的教学模式.苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”.因此，在课堂教学中，最好的方法就是引导学生自己去发现，主动去探究.自主合作探究的教学方式在中学化学课程教学中的有效运用，极大的提升了学生的自主思考能力，并且学生也有了获取新知识的方式，在与其他人的交流和合作中掌握了基本的化学基础知识.那么在此条件下，教师需要在课堂教学中秉承新的观念，为学生构建自主、合作和探究的新式课堂.

一、自主合作探究式课堂的概述

自主合作探究的教学方法主要是引导学生进行自主的交流和学习，让学生能够拥有自我构建知识的能力.自主学习不是传统意义上理解的各自学习，而是教师在激发学生学习兴趣的情况下，让学生自己去探索更深的知识，强化学生之间彼此的交流与合作，强调学习过程中的互动性和交流.自主学习能力是学生学会学习的基本保障，在学习探讨中，学生可以改变以往的被动学习状态，尤其是在分组讨论中，让学生更好的发挥出主体性作用，促进学生各项学习能力在集体之中的有效发挥和增强.

二、自主合作探究教学模式在化学课堂中的应用

1.教师为学生设置引导式的教学方案，提升学生化学素养

教师在教学过程中要遵循学生的身心发展规律，不同年级的学生特点不相同，对于知识的掌握情况有差异，因此教师在引导学生与构建教学方案中，需要对学生的知识能力、情感价值观等学情进行分析和把握，这样才能根据学生的最近发展区确定学习目标，让学生明确学习的主要目标是什么，要锻炼自己在哪些方面的能力，由此更好的预知新的知识，也促进学生更加独立的思考，积极的研究教材中的内容，在资料搜索等支持下，完成学习任务.例如，在选修4第二章“化学反应速率”一节中，教师可以在这个知识环节中为学生设定几个带有思考性的问题，让学生在自己的生活经验下，在对化学实验的认知上，确定哪些反应更快，哪些反应更慢，并且是使用哪些依据来判断的，提升化学素养.教师对于这种问题的设置，能够引发学生的积极思考和体验，让学生在尝试对新知识的探索过程中，养成更好的自学习惯.

2.强化课堂的交流和合作，展示学生的化学素养和学习成果

首先，在平时的化学课堂教学过程中，教师和学生以及学生和学生之间要进行互动.但是因为每一个学生都有自己的特点，那么教师在教学时就需要在注重差异性的同时为学生展开积极的交流和合作活动.由每一个小组的组长带领学生展开讨论.

例如，让学生对物质溶解过程中的吸热和放热现象进行研究.教师可以在一个烧杯的底部上放入一个小的石蜡，并且石蜡上放一个小小的木块，在烧杯中注入大约半杯水，然后加入NaOH固体，进行不停地搅拌.学生对这个实验进行观察，教师提出问题，木块掉落的原因是什么？由此学生讨论，可能是因为NaOH在加入水以后发生了溶解，在此过程中有放热的现象，因此溶液的整体温度提升，这样在烧杯底部的石蜡也出现了融化的现象，由此木块掉落.

3.探究点评，让化学素养得到升华

首先，学生在知识的探究过程中可以有效的进行认知，因此教师要注重培养学生的创新能力以及实践能力.在探究的过程中，教师起到主要的引导性作用，例如，确定实验以后，教师引导学生自己进行化学实验，但是在此要保障实验的安全性.实验点评可以在小组之间进行，也可以由教师进行点评.点评主要是教师和学生共同纠正出学生在实验中的优势和缺漏，激发学生的思维，让学生学会对实验进行总结，鼓励学生进行探究，与此体验到学习的成就感.

其次，课堂小结和反思.课堂小结是教师对整个课堂的学习进行总结，其中包含了学生没有解决过的问题，教师还需要进行进一步的解析，进而有效的点评，并且按照课堂学习中的内容，明确知识的结构和特点，以此形成更多的知识感悟和整体性的感悟.在课外的延伸部分，教师可以给学生一定的实验方案，让学生自由发挥，培养学生的创新精神和对知识的探索精神.

综上所述，通过对自主合作探究培养学生学习化学学科素养的分析和研究，希望能够给化学教师一定的启示，在以后的教学过程中，注重培养学生的自主探究能力，提升学生的化学素养，让学生对知识的探索更进一步.